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挖掘价值品味情感突显魅力 挖掘数学的生活价值 生活中处处有数学，数学的生活价值，应该成为数学教育生命价值的核心价值之一。从数学教学的基本理念出发，通过“用数学”发展学生解决问题的能力。这样才能让学生“学以致用”，才能通过数学生活价值的不断挖掘，激起学生爱数学的兴趣。 越是身边的数学，越能激发学生的探究欲望。课前，笔者布置学生收集有关人民币储蓄、教育储蓄及国债的相关信息，并绘制成手抄报在课堂上展示，大大激发了学生的兴趣。随即引入正题“如果妈妈打算给你存10000元供你上大学的话，怎样存收益比较大”，把问题还原到生活中。 由于学生已有了储蓄的知识基础，对于存款方案就可以放手让他们自己思考，在讨论交流中，学生能感到，需要根据实际情况选择适当的存款方案。学生可能会停留在对存款方案的罗列中，这时教师要及时指导。本节课的计算量比较大。数据也比较复杂，所以，计算器的引入就显得恰到好处。最后，教师与学生交流结果，并要学生说一说“你能给妈妈提出什么建议?你的根据是什么?”以此来结束本节课的教学，使教学内容在学生的反思中得以升华。 品味数学的情感价值 情感，在于教师的激发；品味，在于学生的融会贯通。狄尔泰从精神科学立场出发把人的精神生命看成是认知、情感、意志的完整统一。对于教育而言，生命“就是人，是具体的、现实的、有血有肉的活生生的个体”，是认知、情感、意志的统一体。数学的生命价值，就在于其丰富的情感价值。 在教授《节约用水》之后，笔者围绕“环保中的数学问题”这一主题延伸上了一节数学活动课，在强化学生学数学、用数学能力的同时，培养学生的环保责任感。 活动是这样展开的，让学生通过各种途径、充分认识保护环境的重要性，每人准备1～2分钟的演讲；同时，每人至少调查三种影响和破坏环境的因素或行为，并就其中的一种，用数学的方法加以统计和分析，填写一份《环境污染情况调查表》，最后组织学生出一期《环保中的数学问题》的黑板报。 让学生品味数学的情感价值，例子还有很多。让学生了解数学的历史、故事，了解数学家的成就及对人类生活的巨大贡献，可以激发学生学习的热情和爱国的热情等。 提升数学的审美价值 数学其实也是一种美学，这从数学学科对于艺术发展的巨大贡献可得以佐证。在教学中提升数学的审美价值，无疑也是在提升数学的生命价值。中世纪德国数学家、天文学家开普勒曾经指出：“在几何学中有两件瑰宝，一是毕达哥拉斯定理，另一个是黄金分割率。”在六年级教授“比”和“比例”后，“黄金分割”是笔者组织学生进行探究性学习的一次有效的实践。 “黄金分割数为何这样被人看重，它有哪些神奇的地方?”带着这个问题，继续引导学生探寻“黄金分割数是如何在数学、艺术、建筑方面发挥作用”“人体绘画、雕塑中如何利用黄金比”。让学生充分了解这个“神赐的比例”的同时，开始开展实践活动，如“给一条线段，你是否能找到黄金分割点，试一试”。 笔者相信，美感教育是不可抗拒的，它使人从内心的情感的角度去打动人，同时还意味着激励欣赏者满足自身独创性的需要。基于这一点，我们可以说，教师在数学教育中不断培养、提升学生的审美价值，就是在从事“创造美”的。 著名专家朱永新一直在倡导师生“过一种幸福完整的教育生活”，这个理念，实际上就是教育生命价值精神内涵和外在表现的和谐统一。笔者以为，过一种幸福完整的教育生活，前提就是教师在探寻教育生命价值的路上，胸怀理想、充满爱心。 责任编辑　王　彬