课程内容的三种文本形式.pdfVIP

课程内容的三种文本表现形式在全国教师招聘考试当中主要是作为客 观题备考，包括别称、概念、内涵及其他形式。考试难度中等，主要强 调识记，但对于具体内容课程计划、课程标准的其他概念却难以准确把 握，因此我们这次就来详细说一下这部分的内容，希望能为各位考生备 考提供帮助。 一、课程内容的三种文本形式(课程内容的构成、课程设计的三个层次、 课程内容/设计的表现形式) 目前，我国中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。 (一)课程计划(教学计划) 1.课程计划的内涵 课程计划在新中国成立之前被称为学校课程标准，新中国成立之后学习 苏联的教育学，课程计划被称为“教学计划”，1992年，国家教育委 员会对1988年的小学和初中的“教学计划”根据新的情况做了修改， 更名为“课程计划”。1996年高中的教学计划也更名为课程计划。 课程计划是(某级某类学校)课程的总体规划。在我国，课程计划是由国 家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的主要 内容包括学科设置、学科顺序、教学时数、学周安排、教学进度等，具 体包括：明确某级某类学校的教育目的;列出所开设的各门学科;规定各 门学科的学习时数以及在各个年级的安排顺序;安排其他各项活动，如生 产劳动、班团队活动、体育活动等;对学年、学期、假期的时间进行规定 和划分。其中，开设哪些学科是课程计划的中心。 课程计划虽然不直接规定教学内容，但其主导思想以及它对不同科目的 时数规定及开设顺序，事实上制约着教学内容的选择。例如，时数多的 科目，所学内容就多一些，其重要性也就更被重视;在不同年段开设的科 目，其内容组织和呈现方式就要适合特定年龄段的学生水平和特点等 等。 基础教育课程改革对普通高中课程结构做了改革，《普通高中课程方案 (实验)》提出的新课程结构的最大特点是整个课程由学习领域、科目、 模块三个层次构成。 2.课程计划与教学计划的关系 课程计划的别称是教学计划，但是不能在内容上将两者等同。课程计划 概念是一个发展的概念，当前全国课程改革将基础教育课程体系分为三 级，相应的课程计划也发生变化，由国家规定的指导性教学计划的单一 形式，发展为与国家课程并存的地方课程和学校课程并存的多元形式。 因此，课程计划的内涵不仅包括了原教学计划所包含的全部内容，而且 还包括了编排地方课程和学校课程。 (二)课程标准(教学大纲) 课程标准在新中国成立前称为学科课程标准，新中国成立后学习苏联改 成教学大纲，后随着教学计划改为课程计划，教学大纲也改为课程标准。 课程标准是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内 容进行编订的纲要性文件。在我国，课程标准也是由国家教育主管部门 组织制定并发布的，具有法律效力。一般而言，课程计划中所列的各门 学科都应有课程标准。目前，我国义务教育阶段及普通高中阶段的各科 目除综合实践活动外，都有相应的课程标准。课程标准既是教学得以进 行的最根本的依据，也是对教学结果进行评价的依据。课程标准不仅要 指出学生学习的内容是什么，还应指出学生经过学习以后应达到的最基 本的水平标准。 从课程标准的功能来看，课程标准并不具体给出教学内容，但规定了教 学内容的基本范围以及学生所要达到的水平。课程标准是课程计划的具 体化。它要根据课程计划所规定的培养目标列出更清楚明确的课程目 标，为教科书的编写及教学活动的展开提供基本依据。具体来看，课程 标准的功能表现在：①课程标准是教材编写、教学和评价实施的基本依 据;②课程标准是国家课程的基本纲领性文件，具有保障作用、指导作用; ③课程标准提出了指导性的教学原则和评价建议。 课程标准所列出的课程目标，要多于培养目标而少于教学目标。比培养 目标多，意味着要通过课程目标使培养目标具体化;比培养目标少，意味 着要给教学足够多的空间，使教学活动成为实现课程目标的具体展开。 一般而言，课程标准要对某学科在某级某类学校的所有课程目标都做出 规定。例如，九年义务教育阶段的，或高中阶段的。这有利于统一安排， 体现连续性和递进性，使得课程目标体现发展的层次性。 (三)教科书 教科书是根据课程标准对学科内容进行系统阐述而形成的文本。这就决 定了教科书的编撰者在选择或撰写这种文本时不可能随心所欲，而必须 依据课程标准的要求来进行。 教科书是教学内容的具体体现，是教学活动得以进行的媒介。在课程标 准的指导下，有可能有多样化的教科书，即教科书可以通过选用不同的 内容以不同的形式达到课程标准所规定的课程目标。当然，既然是在统 一的课程标准指导下进行编写的，因而各种不同版本的教科书在基本 容上是相似或相同的。例如，小学语文要求