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外国教育学-现代欧美教育思潮 改造主义 代表人物：康茨、布拉梅尔德、拉格 主要内容 目标：教育应该以“改造社会”为目标 培养：教育要重视培养“社会一致”的社会精神 依据：教育工作应当以行为科学为依据 中心：教学上应该以社会问题为中心 教师：教师应该进行民主的、劝说的教育 评价 夸大了教育的社会功能 以社会为中心的本位论忽视了学生系统知识的学习 夸大了行为科学的影响 新传统主义 要素主义 代表人物：巴格莱、科南特、里弗昂 主要内容 目标：把人类文化的“共同要素”传给下一代 过程：教学过程必须是一个训练智慧的过程 教师：强调教师在教育和教学中的核心地位 学生：强调学生在学习上必须努力和专心 重视：重视学业考试和天才教育 评价 消极 学习：过于强调系统的、学术性的基本知识学习 学生：忽视学生兴趣、身心发展特点以及能力水平 教材：采用的教材脱离了学校教育实际 积极 要素主义教育学者的一些建设性意见被美国政府采纳了一部分，为有关部门制定的教育政策提供了决策参考 永恒主义 代表人物：赫钦斯、阿德勒、利文斯通、阿兰 主要内容 教育性质：教育的性质永恒不变 教育目的：教育的目的是要引出人类天性中共同的要素—理性，对人施以人性的教育，达到人的自我实现、人的进步和完善。而培养这些共同的要素，最好的方法就是阅读经典著作 地位：永恒的古典学科应在学校课程中占中心地位 学生：学生通过教师的教学进行学习 评价：永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但对教育实践的影响不大，是一种历史的后退 新托马斯主义 代表人物：马里坦 主要内容 基础和原则：教育以宗教为基础，以神性为最高原则 目的：教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民 课程核心：实施宗教教育是学校课程的核心 隶属：教育应该属于教会 评价 积极 在天主教会的学校曾有一定的影响 消极 存在无法自圆其说的矛盾，使其不可避免地陷入困境 存在主义 代表人物：萨特、雅斯贝尔斯 主要内容 本质和目的：教育的本质和目的在于使学生实现自我生成，其中首先要发展自我意识 品德教育：强调品格教育的重要性 道德标准：提倡学生自由选择道德标准 个别教育：主张个别教育的方法 师生关系：师生之间应该建立信任的关系 评价 积极 注重学生个性发展 主张教育个性化 提倡构建积极的师生关系 存在主义教育思想曾对欧美国家的教育产生了较大影响 消极 过分漠视自然科学的学习 漠视人的智力培养 以上两点致使在教育工作的实践成效十分有限 结构主义 代表人物：布鲁纳 主要内容 学生智能发展：强调教育和教学应该重视学生的智能发展 学科基本知识结构：注重教授各门学科知识的基本结构 早期学习：主张学科基础的早期学习 方法：提倡使用“发现学习法” 教师：主张教师是结构教学中的主要辅助者 评价 积极 结构主义教育思想将认知发展与教育结合起来，为心理学研究和教育研究的相互融合提供了良好范例，推动了现代西方课程理论的发展 消极 结构主义教育存在一些片面性的观点：过分强调学科基本结构而忽视儿童的兴趣，相对应的课程与教材偏难也引起了人们的批评 现代人文主义（人本） 代表人物：马斯洛、罗杰斯、弗罗姆和奥尔波特 主要内容 目的：以“人的自我实现”为最终目的，推崇人的个性和谐发展 整体、全面、创造：着重培养人的整体性、全面性和创造性 心理氛围：强调学校应该创设自由的心理氛围 激发学生积极性：提倡在教育过程中应用人本化的课程和教学方法激发学生的学习积极性和创造性 评价 积极 现代人文主义教育力图纠正“主知主义”和“主情主义”两种倾向，全面考虑人的发展，给教育理论带来了观念上的革新 消极 人本主义过分强调个人的价值观和个人的“自我实现”，存在片面性和缺陷，忽视了社会环境和学校教育对个体发展的重要影响 终身教育 代表人物：保罗?朗格朗 主要内容：终身教育是指人们在一生各阶段所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合 评价 终身教育思想冲破了传统教育理论对于教育的定义 扩大了人们对于教育的研究视野，同时拓展了教育的内涵和外延 实现了对于传统教育的超越和变革，进一步促进了教育与生产劳动、社会生活的有机结合 终身教育在教育领域引起了一场广泛而深刻的革命，它已经成为建立学习型社会的象征