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课文《日月潭》优秀教学设计 课文《日月潭》优秀教学设计（精选10篇） 　　作为一名教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编收集整理的课文《日月潭》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。 　　课文《日月潭》优秀教学设计 篇1 　　【课前透视】 　　这是一篇文质兼美的写景类文章，作者以清晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。 　　二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前教师要布置学生继续查找相关资料，并拓展文本，开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的能力。 　　【教学目标】 　　１、会认９个生字，会写１２个字。 　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。 　　３、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 　　【教学重点】 　　自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。 　　【信息资料】 　　生字卡片、中国地图、多媒体课件或图片、音乐磁带、师生搜集的台湾及其他风景区的资料。 　　【课时安排】 　　２课时。 　　第一课时 　　〖切入举偶 　　１、展示交流： 　　出示日月潭的风光图片：这是什么地方？ 　　（如果学生不知道教师就直接告诉学生，这里就是我国宝岛台湾著名的风景区日月潭） 　　（板书课题） 　　你们对日月潭了解吗？把你课外搜集的图片或文字资料向大家介绍一下？ 　　营造氛围，创设情境，激发学生对日月潭的向往；交流与展示，培养了学生搜集信息的能力。 　　２、谈话质疑： 　　师：孩子们，你们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？ 　　（学生畅所欲言） 　　今天我要带领大家去祖国的宝岛台湾游览，欣赏一下日月潭的秀丽风光。 　　（板书课题） 　　师生在地图上找到台湾的位置。 　　师：看到课题你们有哪些疑问？ 　　（根据学生的疑问教师进行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么来的？那里的风光怎么样？） 　　学会质疑是提高读书质量的有效手段。虽然这些“疑问”开始时是杂乱无序的，但是教师一定要保护学生质疑的积极性，循序渐进地加以引导，并结合学生的问题进行梳理、筛选和整理，将最有价值的问题呈现在学生面前，使他们的思维逐步走向深入，提高与文本对话的深度和广度。 　　〖对话平台 　　一、感知 　　１、轻声读文，要求：读准字音，读通句子，难读的句子做上标记。 　　２、同桌互相检查读文，没读好的句子多读几遍，再听听学习伙伴是怎么读的。 　　阅读的过程是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。通过学生反复读文感知，既巩固了识字，又提高了朗读水平，培养了语感。 　　二、识字 　　１、小组内由组长带领认读生字，注意读准后鼻音“朦、胧、境”，前鼻音“环、隐”，还要注意“绕”读第四声。 　　２、组内自主识字交流： 　　这些生字哪些你已经认识了？是怎么记住的？ 　　鼓励学生用不同的方法识字，如熟字加偏旁、猜字谜、联系生活经验等。 　　３、教师采用多种形式检查字词： 　　夺红旗──抢摘“丰收果”──竞猜。 　　学生已经有了一定的识字基础，教师充分发挥小组合作的作用，引导学生交流识字经验，在游戏和活动中巩固识字，提高识字效率。 　　三、读议 　　１、默读课文，思考： 　　自己提出的问题哪些能解决了？哪些还有困难？ 　　２、学生在小组内互相交流读书的收获，教师相机进行点拨指导： 　　第一自然段写日月潭的位置；第二自然段写日月潭名字的由来；三四自然段写那里的秀丽风光。 　　自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。 　　四、交流 　　１、日月潭的位置： 　　⑴ 指名读第一自然段，练习说话：日月潭在…… 　　第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。教师引导学生把两句话合并成一句话。 　　⑵ 联系上下文理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。 　　２、日月潭名字的由来： 　　⑴ 默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍。 　　⑵ 结合朗读，教师画出日月潭的平面图，学生画出日潭和月潭的位置。还可以让学生自己填空： 　　湖的北边像（ ），叫（ ）；湖的南边像（ ），叫（ ）。 　　⑶ 比较感知，指导朗读： 　　① 北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。 　　② 北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月