高水平数学概念“教什么”.pptVIP

高水平数学概念“教什么”;目 录;一、什么是数学概念;示例1：“平行四边形”概念 诸多属性：方位、大小、形状； “四条边”属性：与一般多边形相区分； “对边平行”属性：与一般四边形相区分. 把某些属性从众多属性中分离出来,并将其作为一个“整体”,便形成“平行四边形”这个概念. 本质属性是不可分割的，它的一部分，只是概念的属性，但不再是本质属性. ;2.概念与语词的关系 数学概念通常用特有的名称或符号来表示. 概念反映名称或符号的内容，而概念的名称或符号是表达概念的语言形式. 有时同一个概念会有不同的名称或符号，如“5”、“五”、“five”都表示同一个数；等边三角形和正三角形表达同一个数学概念. 有时同一个名称在不同的情况下，会表达不同的概念，如“角”“数”等.;3.概念与定义的关系 定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延所作的确切表述。 最有代表性的定义是“种差+属”定义，即把某一概念包含在它的属概念中，并揭示它与同一个属概念下其他种概念之间的差别。 同一个数学概念可以有不同的定义方式。 数学概念有外延式定义和内涵式定义。;二.基于本质的数学概念教学;示例4：距离 初中阶段学过的“距离”:“两点之间的距离”;“直线外一点到已知直线的距离”;“两平行线之间的距离”。 距离的本质：图形P内任一点与图形Q内任一点间的距离中的最小值，叫做图形P与Q的距离。 把握住这一本质，高中阶段学习“点到平面的距离”“直线到与它平行的平面的距离”“两个平行平面的距离”“异面直线的距离”的概念时，学生也能做到不教自明。;2.凸显数学概念本质的基本策略是“变式教学” 变化当中保持不变的属性就是事物的本质属性。 变式是变更对象的非本质属性或本质属性特征的表现形式，变更观察事物的角度或方法，以突出对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。 通过变式可以更好地掌握事物的本质和规律。;数学概念变式教学，主要包括两类： 一类是属于概念的外延集合的变式，称为概念变式,也叫正例变式； 另一类是不属于概念的外延集合,但与概念对象有某些共同非本质属性的变式,称??非概念变式. 概念变式和非概念变式，统称为概念性变式.;（1）概念变式 数学概念是一种外延性概念，也就是说，每个概念都有一个明晰的边界，掌握概念意味着能通过内涵去确定一个具体对象是否在这个边界内。 教学的有效途径就是将概念的外延作为变异空间,将其所包含的对象作为变式,通过类化不同变式的共同属性而突出概念的本质属性。 ;示例5：复数的本质 二元的复数不仅有数量意义,而且还有方向意义，“数量加方向”是复数的本质属性。 用几何形式表示：它的意义是一个向量，其本质特征是向量的长度和方向; 用三角形式表示：在z=r(cosθ+isinθ)中，r表示复数向量的长度，θ表示复数向量的方向； 用代数形式表示:在z=a+bi中，复数向量的长度是“ ”，“ ”就表示了复数向量的方向。;（6）非概念变式 数学概念通常都不是孤立的，而是存在于概念体系之中。要明确概念的外延，就必须划清概念与其周边概念之间的边界。有效途径就是利用所谓的“非概念变式”。 非概念变式一般有两个来源：一是来自概念之间的逻辑关系；二是基于学生常见的错误。;示例6：当学生通过“标准图形”获得了对顶角的概念之后，宜采用反例变式： 反例变式的运用，消除了非本质特征的干扰，明确了概念的外延，达到了对数学概念本质特征的深刻理解。;3.背会数学定义不等于掌握了数学概念 示例7：“比”的概念 两数相除又叫做两数的比。 比的本质源于度量，度量解决了物体可度量的属性（长度、面积、体积、质量）的可比性，比却能够解决物体不可度量的属性（形状、速度、浓度等）的可比性，这就是比的本质。;示例8：方程 方程的定义“含有未知数的等式叫方程”，并没有反映方程的本原思想。教师在方程定义的黑体字上大做文章，反复举例，咬文嚼字地学习，朗朗上口地背诵，没有实质性的意义。绝对没有学生因为背不出这句话而学不会“方程”的。 方程的本质在于对已知数和未知数一视同仁，通过建立起已知数和未知数之间的等式关系，从而求得未知数。 ;理解方程的本质，首先要理解等式的意义。 等式的“程序性观点”：3＋2＝5 等式的“结构性观点”：3＋2＝1＋4 程序性观点—过程层面的思维方式； 结构性观点—对象层面的思维方式。 认识方程的显性特征：两次分类的方法； 认识方程的隐性特征：方程是表示已知量和未知量之间相等关系的一种数学模型。;示例9：基本事件是相对的还是绝对的？ 在一个特定的随机试验中，称每一可能出现的结果为一个基本事件，全体基本事件的集合称为事件空间。（未明确进行定义） 基本事件的特点： （1）任何两个基本事件是互斥的； （2）任何事件（除不可能事件）都可以表示成基本事件的和。; 问题：在连