浅谈小学音乐教学合作学习.docVIP

浅谈小学音乐教学中的小组合作 《音乐新课程标准》指出：音乐课应从审美出发，从培养学生学习的兴趣出发，让学生在亲身体验与亲身参与下感受到音乐的魅力，注重艺术实践的本质，以其愉悦性、情感性、轻松活泼的特点区别于其他学科。 奥尔夫曾经说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”小组合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略，是音乐实践中重要的组织形式。它是从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。这一学习形式不仅丰富音乐课堂教学内容，活跃课堂教学气氛，同时还可以培养学生的合作精神，提高课堂教学实效，促进学生个性的全面发展。让每个学生人人都参与到音乐之中，看到自己心中希望的天空。因此，音乐课堂上，我让学生在认真聆听音乐的基础上进行小组合作，展示学生的爱好与特长，喜欢画画的就简单描绘出心中的画面；喜欢文学的就写出优美的诗句；喜欢朗诵表演的就尽情抒发；喜欢跳舞的就欢快的跳起来；即使什么也不喜欢的学生专注其他同学学习过程也是一种学习享受------小组合作学习为学习搭起了尽情展示自我的大舞台。 一、 合理配置学习小组，有目的组织小组活动 将学生分到各组，一定要使各小组之间保持平衡。首先，每小组都应包括学习成绩低、中、高的学生；第二、应使全班各小组平均的成绩大致相同；第三、原则上不允许组长自己选择本组成员，防止出现组内同质的现象；第四、应注意各小组成员在性别、兴趣、能力方面的合理搭配；第五、各组设小组长一名，间隔一段时间竞争上岗一次，给每位学生都有竞争上岗的机会。 此外，在分组教学中，老师在布置学习任务的时候，还要注意以下四点：1、任务的分配，结果整合；2、成绩的计算；3、公平竞争，合理比较；4、角色的分配，既有帮助又有协调等。其目的就是克服传统小组学习中由几个愿意出头露面的、稳操胜券的组员一手包办，使学习较差、人缘不好、不善言谈的学生也能参与和表现自己，直到获得成功的机会，体现真正意义上的人人参与的思想。 二、 营造宽松愉悦的氛围，主动参与学习过程 思想的解放会给学生带来诸多探求创新的空间。学生只有在愉悦宽松的氛围中，才能真正做到敢想、敢说、敢做，才会勇于探究。为此，老师必须放下师道尊严的架子，到学生中间去成为他们的一员，以平等的身份参与教学活动，共同讨论，共同解决问题。使学生始终处于一种轻松愉快的学习状态之中。郭声健老师在《艺术教育论》中说：“艺术活动本质上就是要求主体全身心地、主动地参与和投入，以最大限度地发挥主体的自主性、能动性、创造性，否则，不管是艺术还是艺术欣赏都是难以顺利进行的。仅凭老师的口头传授，而没有学生的亲身参与，学生是很难真正理解和掌握的。”参与需要学生全身心、全方位地投入，在课堂上应打破“不是老师讲，就是学生听”的局面，让学生在听听、唱唱、看看、动动、议议、写写等参与过程中培养学生学习兴趣，激发创新灵感，使学生形成探究的心理愿望和性格特征。如在学习民歌后，为了加深理解民歌的内涵，我给学生布置了一个课外作业：让学生课前以小组的形式进行有关民歌的调查，准备好材料、设计好讲稿、确定好讲解和操作人员，将资料带进课堂。然后在课上各小组来介绍他们的研究成果：如甲组介绍所收集到的民歌，乙组介绍一些不同民族民歌的特征及风格，丙组介绍一些由民歌素材创作的歌曲，而丁组则用载歌载舞的形式表演了一组民歌。整堂课教师在其中只做了补充性的介绍，如一些音乐知识（五声音阶、五声调式等）重点歌曲的讲解等，使学生兴趣盎然，得到了较好的教学效果，在这里学生人人参与，通过动口、动手、动脑，亲自体验认知的过程，从中让学生学会了学习，学会了合作与交流。 三、 讨论交流、合作探索、解决疑难 学生的学习过程都不是一帆风顺的，很多学生常常会遇到一些自己难以解决的问题，这时就可以引导学生小组合作学习。 例如：在教学《摇篮曲》一课时，歌曲中出现了附点四分音符，给你的感受是怎样的？曲作者为什么在这里用上附点呢？为什么唱《少年先锋队歌》小宝宝睡不着呢？为什么唱《摇篮曲》小宝宝就能睡着呢？这时候可以让学生以小组为单位进行讨论，最终学生回答出：感受的是妈妈无限的爱；妈妈温馨的爱；温暖的爱等等；曲作者舒伯特在这里用上附点四分音符是更加突出了摇篮“摇”的作用；接着又通过小组讨论后，同学们争先恐后举手回答：有的说《少年先锋队歌》声音太响、太吵，会吓着摇篮里的小宝宝的；有的说《少年先锋队歌》雄壮有力宝宝安静不下来肯定是睡不着的；有的说《摇篮曲》旋律优美、温馨；有的说《摇篮曲》节奏平稳、力度轻柔，所以小宝宝一下子就睡着了。这样一来，既为每个学生提供了发挥个性才能的机会，又培养了同伴之间团结合作、互帮互学的精神。学生情趣盎然，主