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“活动单导学”模式在数学教学中的应用 随着新课程改革的不断推进，“活动单导学”模式受到一些数学教师的青睐，他们对“活动单”精心设计，正由探索逐步走向成熟.但在长期的备课、听课、教研活动中，我 们也不难发现存在诸多误区.下面结合自己的教学实践针对“活动单导学”谈些看法. 一、“活动单导学”的涵义 “活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模 型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会.“活动单” 是学习活动的“施工图”，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容. 二、当前“活动单导学”存在的主要问题 片面强调形式，看不清问题的本质 由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在 “活动单导学”中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用 一刀切的做法；或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正 确把握问题的本质；或提问与教学内容联系不紧密，学生交 流讨论不够深入，使合作学习流于形式. 形式追求热闹，实则匮乏 部分教师为追求“活力”，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养 无益.部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从 于自己的思维，与灌输式的讲解无异. 学生热闹赶场，接受教师的赐教 在“活动单导学”中有几“不教”，包括：学生未自学的不教、学