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《项脊轩志》说课稿 安阳市第三实验中学? 牛文绩 一、 说教材 《项脊轩志》被编入本册书“情动于哀而形于言”这个专题。本专题的基本内涵是“情”，本文中归有光对祖母、母亲、妻子的深情追忆如泣如诉，很容易引起学生共鸣。学生通过感受理解，认识这美好、高尚的情感，能够充实自己的心灵世界，获得精神的成长。归有光的文章“不事雕琢而自有风味”，被前人称为“明文第一”，本文叙事抒情浅显易懂，行文朴实真切，语语动情，对高一学生在写作的语言风格上也有启迪作用。 二、 说教学目标 1、 学情分析 高一学生对现实社会有了自己独特的认识，但在成长的过程中也会忽略对亲情的感悟，本文对亲情平时感人的细节性描述，会让学生有所触动，无形中能给学生上一节思想教育课，同时作者朴实的文风对学生一味追求华丽、生僻、貌似朦胧空洞的写作语言也会有所启发。 2、 教学目标 知识目标：掌握文中出现的重点文言词语和特殊句式。 能力目标：鉴赏作品通过细节描写，表达深沉情感的技巧。 情感目标：品位作者平淡记叙中蕴含的浓郁深情。 3、 教学重、难点 重点：体会作者在日常琐事的细节描写中所蕴含的对亲人的思念及对人事沧桑的感慨。 难点：针对写作语言风格各异的特点，引导学生体味平实中见真情的语言特色。 三、 说教学方法 本着强化阅读、自主学习、积极思考、深入探究的原则，我尝试以下方法： 1、 诵读领悟法 2、 问题引导法 3、 互动讨论法 四、 说教学过程 （一、）导入（从写作入手，一开始便引导学生学以致用） 我们平时写作文时，很多同学都觉得没什么好写的，的确，在我们短短的十几年的生命历程中，没有多少惊天动地的大事，即便有也不能总写那一两件事。但我们平淡的生活中其实也蕴含了精微的情思，如果能于细微处见精神，平淡中显真情，恰恰是做文章的至高境界。今天，我们就来学习明代散文家归有光“于平淡记叙中蕴含浓郁深情”的经典散文——《项脊轩志》。 （二、）整体感知（这一环节通过诵读，理清文章脉络，把握文意，整体感知文章的感情基调） 1、诵读课文，疏通文意（这个小环节是在学生充分预习的基础上再读课文） 2、理清结构，把握意脉（此环节运用问题导引，让学生领悟） ①第二自然段在结构上有什么作用？（承上启下，将上下文的喜与悲联接成一体） ②喜和悲都分别记叙了哪些事情？（轩中宁静的读书生活体现喜；轩之变迁，回忆母亲、祖母往事，贯穿“悲”；补记对亡妻的思念同是“悲”。） ③理解全文的脉络和感情基调。（全文以喜或悲的感情为脉络，其感情基调总体上讲是“悲”，“喜”是用来衬托“悲”的。） （三、）探究发现（通过此环节，让学生深入文本，具体感知作者对三位亲人的怀念之情。） 问题引导： 1、文中追忆三位亲人的写法有什么不同？划出文中写三位亲人的语句，完成下表。 人 物 人物特征 表达方式 追忆目的 关键词语 母亲 慈祥音容 借老妪口转述 母亲难忘 语未毕，余泣、妪亦泣 祖母 怜爱、期待 真切的回忆 有负亲人所望 长号不自禁 妻子 恩爱难忘 托物寄情追忆 深化思念之情 手植枇杷树“亭亭如盖” ? ? ? ? ? 2、课文对亲人的表达为何真切感人？ ①细节传情：作者抒发对祖母、母亲、妻子的真情，并非靠空调的言辞，也不是靠揪心的痛和泪水连连，而是选取了一些极富情致而叫人目睹神伤的生活细节，寥寥数语，人物便形神毕肖，如在眼前。如写母亲，（让学生找）借老妪口转述的“儿寒乎？欲食乎？”几个字便写出了母亲对儿子最平常也最深情的呵护。写祖母，“以手阖门，自语曰”轻轻的关门动作，几句喃喃自语，写出了老人怕惊动孙子，自言自语更表露了对孙儿的殷切期望。正是这些逼真的家庭琐事，生活的细节传达出亲人间的真情至爱。启发学生，谁身上不曾发生过这些事？主要在于在写作中先要灌注自己的感情，琐事也就得到了升华。 ②景物传情：文中景物描写并不多，但加浓了原有的氛围，如写修葺后的庭院，“而庭阶寂寂……珊珊可爱”幽雅静谧的气氛，反衬出今日的孤寂与凄凉。尤其文末“庭有枇杷树，如盖矣。”这树让人睹物思人，犹如一个富于诗意的抒情镜头或特写，意味隽永，寄托了作者对亡妻久远的缅怀和眷念。 ③直呼传情：作者在文中即事抒情，叙事中直接倾吐自己的感受，将感受与事件融为一体。如写老妪述说母亲的事后，“语未毕，余泣，妪亦泣。”写祖母“如在昨日，令人长号不自禁。”作者让感情直接放纵奔流，毫不掩饰。我们眼前完全可以浮现出作者一边写一边呜咽抽泣的场景。在作者看似平淡无奇的叙事中，恰恰传达出了最深厚而真挚的感情，所谓“无招胜有招”，起到了出神入化 功效。所以，我们在写作中，也可以仿效归有光的这种文风，先尝试酝酿感情，再选取生活中最平淡最真实的细节来传情。 （四、）小结（从写作角度总结） 相信归有光散文的质朴自然，“不事雕琢而自有风味”的特点，一定会对我们以后的写作有所启发，只要我们用心感受日常