国际中文教材评价标准.docx

1 国际中文教材评价标准 1 范围 《标准》规定了评价国际中文教材的基本准则，包括术语和定义、核心理念、主要内 容、实施建议等。 《标准》确立了国际中文教材评价指标体系，描述了评价目标、对象、工具、方法、 程序等。 《标准》适用于国内外中文教学机构、中文教师、中文学习者甄选和使用教材；适用 于国际中文教师优化教材使用策略，实现个性化的教学实践，促进教师专业能力发展；适 用于引导研发机构、编写者编写和改进教材，提高教材编写质量；适用于管理机构认证和 推荐教材。 2 规范性引用文件 下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日 期的引用文件，仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本 （包括所有的修改单）适用于本文件。 《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国著作权法》 《中华人民共和国国家通用语言文字法》 《图书质量管理规定》 《国际中文教育中文水平等级标准》（GF0025—2021） 《国际汉语教学课程通用大纲》（2012 年版） 《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》（2021 年版） 3 术语和定义 下列术语和定义适用于本文件。 3.1 国际中文教育 International Chinese Language Education 面向中文作为第二语言的学习者的教育。 3.2 国际中文教材 International Chinese Language Textbooks 全球范围内以中文学习者为教学对象， 以中文和中华文化为核心教学内容， 以培养学 习者中文交际能力和跨文化交际能力为主要教学目标的中文作为第二语言教学用书。 3.3 通用中文教材 Global Chinese Language Textbooks 为适应许多国家或地区的中文学习者编写的国际中文教材。 3.4 本土中文教材 Local Chinese Language Textbooks 为特定非目的语国家或地区的中文学习者编写的国际中文教材。编写方式可为中方主 导编写、外方主导编写和中外合作编写。 2 4 核心理念 4.1 中外融通 教材应坚守中文和中华文化的主体性，体现中国和中华民族的基本价值观，突出中文 特点，提炼展示中华文化精髓。同时，应坚持人类共同价值观，注重世界文化的多样性， 尊重各国法律法规、文化传统和教育理念，促进海外中文学习者对中国的认知、理解乃至 认同。 4.2 素养提升 教材应立足学习者的全面发展。 内容涵盖中文知识与技能、中华文化与当代国情、情 感态度、语言学习策略和人类共同价值观塑造，促进学习者中文综合运用能力、跨文化交 际能力、学习能力、国际理解能力的全面提升。 4.3 教学适用 教材应注重适用性，贴近教学实际情况，符合学习者的学习特点和文化背景，助力教 师组织开展教学，实现教师专业发展。同时，应遵循中文作为第二语言的教学规律，体现 第二语言教学方法，提供清晰的第二语言教学思路，推动教学模式创新，提高教学效率。 4.4 应用实践 教材应强调语言文化知识和技能的综合运用，应为汉字、词汇、语法、课文提供恰当 的语境，选择符合交际需要的主题和内容，加强文化的体验、 比较和思辨， 以丰富多样的 实践活动贯穿教材的学习内容，强调活动的真实性、互动性、有效性、综合性和可操作性。 4.5 科学规范 教材应重视知识体系的科学性和规范化。语言知识体系以《国际中文教育中文水平等 级标准》（GF0025—2021）为依据，对应“三等九级 ”应掌握的音节、汉字、词汇、语法 量化指标，确保教材中的语言规范，知识分布合理。文化知识体系以《国际中文教育用中 国文化和国情教学参考框架》为依据，对应中国社会生活文化、中国传统文化、当代中国 国情三大板块的文化项目，兼顾古今，立体呈现。教学内容应循序渐进，衔接紧密，难度 合理上升。 4.6 技术赋能 教材应在需求调研基础上配备相应的数字化教学资源。教材的评价方式应借助智能技 术手段，依据评价目标、对象、 内容，创新评价过程与方法，构建专业、高效、综合的评 价模型，实现客观、即时、精准评价。 5 主要内容 《标准》 由规范评价、定量评价、定性评价和附加评价四个部分构成（如图 1）。 3 图 1 国际中文教材评价结构图 《标准》包含价值取向、教学适用、 内容编排、外观配置 4 个一级指标，20 个二级指 标，85 个三级指标（如图 2 和表 1—4）。 图 2 国际中文教材评价指标体系图 5.1 规范评价 规范评价是国际中文教材必须达到的要求。规范评价包括国家意识、世界认知和规范 要求 3 个二级指标，6 个三级指标。 4 表 1 国际中文教材规范评价量表 一级指标 二级指标 三级指标 价值取向 国家意识 1. 体现中国和中华民族的基本价值观。 2.