八年级语文说课稿汇编五篇.docx

精选八年级语文说课稿汇编五篇 精选八年级语文说课稿汇编五篇 作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么问题来了，说 课稿应该怎么写？以下是小编收集整理的八年级语文说课稿 5 篇，欢迎阅读与收藏。 八年级语文说课稿篇 1 一、教材分析 《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。 二、学情及学法分析 初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成 熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 三、目标 根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。 品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。 教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理 解。 四、过程 第1 页共17 页 导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁 ?”直接切入文章的主人 公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师 ?” 也可以答出“留学日本时的老师“。 三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样 ?” 这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。 一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。 师生共同明确： ( 一) 相识。 ( 二 ) 改讲义。 ( 三) 问裹脚。 ( 四) 漏题门。 ( 此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导 学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生 ; 有几个和我熟识的同学也很 不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出 来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参与。学生会发生激烈的讨论，最后 明确“也”字的意义，应该有藤野参与。此处提醒学生读书要仔细。点击难 点)( 五) 话别 小结：可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。板书 在这一环节中，应该不断突出重点，归纳出事件之后，分析人物性格，就 是要注意引导学生写人的具体化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤 的神态，“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说”。写出了人物 内心丰富的情感变化，伤心，想挽留，又无可挽留。想表示悲伤，坚韧的个性 又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个 字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了 ; 他便叮嘱 我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”一段，质朴的叙述， 浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 第2 页共17 页 大家齐读，品味，体验没有抒情胜于抒情的效果。 五、总结说课 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品味法，朗读体验法。注重教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓励学生的个性张扬。在具体操作时，还要注意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和情绪变化。 板书： 藤野先生 鲁迅 感激 爱戴 恩师 敬仰 八年级语文说课稿篇 2 一．教材地位 教材剖析： 《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元第二课，这一单元所收录的 篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是战争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在你死我活的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材的选取涉及中外，触碰近代与现代；人物有上至政治领袖、文豪作家，下有老妇人、老头子以及未成年的孩子，他们不仅仅是自己，而是代表了一类人 在战争中的勇为、凄苦与对争议的弘扬、对和平的呼唤。 《芦花荡》是现代著名作家孙犁的作品，以清新明丽的语言描写了在抗日战争期间的白洋淀上，一个 抗日老英雄护送两个女孩子寻找部队的故事。这个故事具有传奇色彩，情节曲 折，引人入胜，是一篇激发学生爱国热情的。 课时安排： 《芦花荡》是一篇精读课文，我将教学时间安排为两个课时：第一课时从 白洋淀优美的风光入手，引出抗日英雄的故事，引导学生自读课文，把握故事