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幼儿园大班集体教学中教师有效提问研究 摘要：语言能力的发展是幼儿园教育中的重要内容，良好的语言组织能力和语言表达能力可以有效提升幼儿的社会交往能力和逻辑思维能力。幼儿教师提问是幼儿园教育活动中常用的教学方法，也是进行师幼互动的主要方式，提问是否有效关系着幼儿园教育质量的高低，对幼儿的学习与发展至关重要。在日常幼儿园教学过程当中，幼师对提问这一重要环节予以忽视，提问行为的有效性必须要予以提高。所以，在幼儿园大班集体教学活动当中，老师对课堂提问给予研究是具有重要意义的。 关键词：幼儿园；大班；集体教学；有效提问 引言 “集体教学活动”是指幼儿园教师根据幼儿园教育目标，选择教育内容，在固定时间内向全班幼儿实施的教育教学活动。“有效提问”是指在幼儿园集体教学活动过程中，教师向幼儿提出问题以引发幼儿回应或回答，促进幼儿主动思考的一种教学方式。在观察大班集体教学活动时发现，有时教师提问数量过多，幼儿没有充足的时间思考问题，导致幼儿对老师的一些提问没有兴趣，甚至根本不明白老师的意思。但有时候的一些问题却能引起幼儿的兴趣，让幼儿进行激烈的讨论。因此，在教学过程中，教师如果能恰当适时地提问不仅能够激发幼儿积极参与活动的兴趣，而且能够促进幼儿对问题进行深入思考。 1幼儿园大班集体教学活动当中幼师提问意义 1.1有效性提问的定义 有效性提问指的是幼师根据教学目标以及任务，创设情境教学模式，在实际情境当中提出相关问题，在问题设计当中必须要有计划性、针对性以及启发性，对孩子们的学习兴趣给予充分激发，积极地自主思考，对孩子们创造性思维的培养起到良好的促进作用。 1.2教师提问现状 1.2.1提问较为随意，质量不明显 目前，在幼儿园大班集体教学活动过程当中，课堂提问大多数是随意的，通过老师与学生之间共同产生，之前预先设计好的提问，只是占当中很少的一部分。另外，提问的随意性造成问题质量相对较低，同时低水平以及重复性的问题占非常大的一部分，极少能够提出有价值的问题。 1.2.2提问类型较为单一 幼师课堂提问的类型较为单一，主要为封闭式问题，占绝大部分，答案也是呈现为多元化，给幼儿充分想象空间的开放式问题相对较少。另外，是非型的问题相对较多，幼师为了能够与幼儿之间进行互动，充分调动幼儿的主动性，课堂气氛良好，常常运用“对不对”和“是不是”这样的语言。除此之外，幼师对高水平问题没有给予足够关注，然而高水平问题极易带动老师与幼儿之间的互动。所以，幼师要深入思考，尽可能提出高水平的问题，并且在问题当中认识型的问题相对较多，没有与孩子们产生一个良好的互动。 1.2.3缺乏理答技巧 当孩子们回答正确的时候，幼师重复孩子们的回答以后予以肯定，当孩子们回答错误的时候，为了能够不伤害孩子们的自尊心，通常不会当面指出孩子们的错误，而再一次重复问题找其他幼儿进行回答。幼师没有对孩子们的错误给予耐心追问，同时缺乏正确引导孩子们的回答方式。 2幼儿园大班集体教学中教师有效提问研究 2.1教学过程中充分尊重幼儿的主体性 在现实的教学活动中教师总是代表着“威严、权威”，幼儿在幼儿园必须要听老师的话，不然就会被老师和家长称之为“坏孩子”，比如:小朋友不好好吃饭，教师会批评;小朋友不认真听讲，教师会批评;小朋友没按时完成作业，教师还是会批评……总之，教师的教育方式总是简单粗暴的，常常忽视幼儿的主体性。如果教师把幼儿当作一个独立的个体，尊重幼儿并允许幼儿“自由”发展，幼儿就会对周围事物产生极大的好奇心，主动去探索发现，增长经验。同时，在教学过程中教师也应该注重教学内容、教学方法的选择以及教学过程的实施，从幼儿角度出发，充分发展幼儿的潜能与个性。 2.2幼儿园大班故事教学有效提问 对于幼儿故事教学，教师首先应该增进自身对故事内容的理解，才能够从细节方面为幼儿讲解故事的内涵与精神，也只有提升自己对故事内涵的理解才能够将故事转化为生活化的讲述方式传递给幼儿，使其在生活情景化的氛围中学习到更多的知识。具体来说，幼儿在开展故事教学的时候应该明确故事的中心内容与分支内容，同时明确两者之间的逻辑关系，这样才能够明确问题设计的重点，通过对不同重点的提问强化幼儿对故事内涵的认知，使其不再停留在故事的文字理解层面。随后，教师还应该探究文章不同点之间的逻辑关系，在设计问题的时候也体现出循序渐进的特征，先易后难，为幼儿创建一个良好的阅读理解环境，深化幼儿的认知，提高故事教学的效率。针对故事的细节，教师还应该设计专门的问题，强化幼儿对特定情节的认知。故事的细节之处可能会对幼儿产生吸引力，但是很多教师在教学的时候并没有注意这一点，教师在开展教学之前必须充分了解幼儿的性格特征与兴趣爱好，在提问设计的时候选择故事中，符合幼儿兴趣的细节进行提问，这样的问题设计就能够激发幼儿的学习兴趣，主动参与到阅读学习课堂中去。 2.3有效提问