特殊教育：好习惯，早养成（刘珂珂）.docxVIP

好习惯，早养成 ——从听三位老师的语文课引发的习惯养成刍议 九月份一眨眼过去，新学期就走过了四分之一。工作两年来，我总是在适应“新”——在工作岗位、任教学科、任教班级之间跳来跳去，刚刚适应一个环境，又要换到另一个环境里去。 人常常更换环境，是利是弊？没有经过科学的统计，我不敢妄下推断。但今年我带的这个班，也和我一样，常常需要适应新的人和环境。他们是今年的六年级，六年小学生涯里，他们的人数由多变少，经历过许多同学分别的时刻，也经历过数次班主任更换的风波。直到最后一年，行将毕业，他们还要迎来新班主任及语文老师——也就是我。新老师，新学生，在这个不新的班级，注定承受磨合。 开学伊始，我就发现，这个班的学生，人数不多，但是特别难“使唤”。他们不喜欢劳动，不喜欢体育，不喜欢学习……可以说什么都不喜欢。他们就愿意坐着，脸上显出无精打采的样子，发呆。在这样的班级上课仿佛灾难——老师在讲台上兴高采烈眉飞色舞地讲，学生在讲台下面无表情地坐，毫无回应。老师仿佛在演一台独角戏。另外，他们的学习习惯极差，作业完成得马虎，课堂练习的时候拖拖拉拉，半天也拿不出一个练习本来。培养他们的学习习惯成了我本学期最重要的目标。 于是，九月份，我旁听了三位有资深经验的语文老师的日常课，希望能从她们的课堂中，汲取行之有效的课堂管理经验，帮助我的学生们养成良好习惯。 孔老师和每日一句 孔老师带的是二年级听障生，这个班的学生人数多，水平差异极大，很考验老师的课堂管理能力。 上课伊始，孔老师先是问大家今天的日期。在黑板上填上日期后，让全班齐读，再指名读。这个过程注重即使反馈评价：“xxx有声音，xx没有读出声。” 接下来是每日一句练习时间。老师先带同学们描述今天的天气，然后板书在黑板上——“今天，天气阴，灰蒙蒙的，没有风，很闷热。”写完后带全班齐读，打手语，再指名读。由于学生多，年纪小，水平差异大，指名读的部分花了很长时间。但这是必要的，听障课堂应该尽可能多的学生得到练习机会。读完一遍后，老师再让学生拿出“堂上写句本”，把刚才的“每日一句”写下来。值得注意的是，这里孔老师强调了作业的格式：先写日期，再写题目，最后写句子。在学生们写句子的时间，老师巡堂，单个点评指出学生的书写错误并纠正。 最后是复习旧知环节。 老师问：昨天我们知道了这是哪里？（多媒体演示中国地图） 学生答：中华人民共和国。（答完后，发田拼本，默写词语。） 问：我们国家的名字叫___________。（板书） 请学生回答。这时铃声响起，一节课结束。 孔老师的这堂课，课堂常规做得非常细致，她会抓住所有能利用的机会锻炼学生说读写的能力，提供大量练习机会。“每日一句”这个小练习真是太棒了！它可以是学生生活中的所见所闻，也可以是一张看图说话，放在课前十分钟，锻炼学生说话写话的能力。 林老师和分层教学 林老师今年带一年级新生，对新生来说，最重要的事情就是学习习惯的养成。 上课前，林老师先检查每个学生准备学具的情况。她手里拿着笔盒和练习本，向学生演示，督促学生拿出自己的笔盒和练习本，摆在桌面上。上课铃响了，林老师让学生们集体趴在桌子上，敲鼓三下，全体学生坐直，起立，行上课礼。接下来开始点名，老师先点全班同学的名字，被点到的学生举手答到。再请一位同学上台点全班同学的名字。我觉得这个环节既能加强课堂常规，又能让学生迅速记住自己和其他同学的名字。 点完名，接下来是舌操，然后考察学过的几个韵母（u，u，i，a，o，e）。这个环节也使用了多种教学方法。首先是老师带读，学生跟读。其次，把手上的拼音卡发给学生，老师读其中一个，拥有相应卡片的学生要举起手中的卡片，这个学生再把手中的卡片读一次。最后，请一位口语好的学生上讲台重复老师刚才的行为，并且练习说“xxx拿着i。”的句子。运用多种方式，让师生都参与到复习互动中，学生的参与度很高。化解了只有老师讲，学生跟读的尴尬，是授人以鱼，也是授人以渔。 再次是复习词卡环节。词卡上写着简单的汉字（山，火，日，月），下面配有简单的插图。林老师在与学生复习词卡的时候，除了大声朗读词卡上的字，还让学生一起回忆这个字所能引起的想象（如：山高，爬山），与学生一起表演其中的动作。接着带学生一起书空笔顺，数笔画。 e.g.1.问：林老师在做什么？ 答：林老师爬山。 2.请一个学生上黑板画太阳，同时单独带其他学生读“日”。画完后，提问：谁画画？ 答：xxx画太阳公公。（体现分层教学） 这个环节，从点到线到面，运用了直观教学法当中的多种形式，让学生眼看、手动、口说，动用多种感官参与。所以记得牢，记得准。 最后一个环节是新授环节，本节课只教学了一个“水”字。出示词卡后，林老师先让学生们自由表达对图片的理解。（一个扭开的水龙头）接着教学生打“水”的手语。然后让学生拿起手，跟着老师一起写笔顺，写完后请学生数笔画（请学生上台