古诗词诵读《桂枝香 金陵怀古》教学设计 统编版高中语文必修下册.docxVIP

—— —— PAGE 1—— 科目 语文 教材版本 统编版 课题 《桂枝香?金陵怀古》 第 一 课时 姓名 樊江敏 年级 高一 一、整体设计思路 《桂枝香?金陵怀古》是一首怀古词，而怀古词一般的写作模式为临古地（写景）—忆古人/古事—抒己怀。为此，对于这首词，我总体的设计思路是让学生在词的上片找出作者描写的意象，并分析意象所营造的意境带给读者怎样的感受，引出王安石“画图难足”之叹，这一番惊叹又会引出诗人怎样深层的感慨？进而转入下片对词人情感的体悟，分析“叹”之由，理解词人对国家前途、命运的关心，从而引导学生关注社会、把目光投向国家，胸怀四海，心忧天下。 二、课程标准 《普通高中语文新课标》就“阅读与鉴赏”提出，发展独立阅读能力，注重个性化阅读，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶情操，涵养心灵，养成高尚的审美理想与高雅的艺术趣味，提高对诗歌的鉴赏感悟。为此，这首词我淡化了对诗歌诗句的逐句串讲，而是让学生自读自悟。 三、教学目标 1.语言建构与运用：疏通疑难字词，读懂诗句。 2.思维发展与提升：从意象入手，分析诗歌鉴赏的方法，理解词人借古讽今的写作手法。 3.审美鉴赏与创造：反复诵读，品味感受诗歌的意境美、情感美。 4.文化理解与传承：理解此人对国家前途、命运的关心，培养积极入世的人文情怀。 四、教材分析及教学重难点 教材分析：《桂枝香?金陵怀古》选自统编版教材必修下古诗词诵读单元，此词通过对金陵景物的赞美和历史兴亡的感叹，寄托作者对当时朝政的担忧和对国家政治大事的关心。全词情景交融，境界雄浑阔大，自成一格，堪称名篇。 教学重难点： 1.学习借古讽今的写作手法。 2.感受作者对当时朝政的担忧和对国家政治大事的关心。 五、学情分析 高一年级的学生已经具备一定的诗歌阅读鉴赏能力、较强的概括和归纳能力，抽象逻辑思维占主导。本文是一首词，因而重心在诵读上，以读促悟。 六、教学方法及选用依据 1.诵读法。三分诗，七分读，通过吟诵初步感受本词情感。 2.问题探究法。设置精简问题，满足不同层次学生对诗文的发掘感悟。 3.活动教学法。在拓展环节中，安排“朋友圈评论”活动，激发学生的表达欲。 七、教学过程 教学环节 及其名称 教师行为 学生活动 设计意图 环节一: 导入——认识一位伟大的诗人（4分钟） 展示一碑：位于广西桂林龙隐岩的宋代摩崖石刻“元祐党籍碑”，引出新旧党争之始王安石。 谈谈自己印象中的王安石 知人论世，激发学生的学习兴趣，形成阅读期待。 环节二: 解题——了解怀古诗词类型及常用写作手法（4分钟） 课件出示怀古诗词类型及常用写作手法 做笔记、记录相关知识点 为今后鉴赏怀古诗词打好基础。 环节三: 诵读——感受一段雄壮的旋律（7分钟） 播放朗读视频 教师范读 在听的过程中注意轻重、节奏与韵脚。 放声诵读，读通文意，读出自己的体会。 通过多种方式的诵读，使学生读出音韵之美，把握词的情感基调，才能顺利进入赏读研读环节。 环节四:赏读—— 欣赏一幅壮丽的画卷（11分钟） 上片中，诗人登上高处眺望南京周遭景色，他看到了哪些景物？描绘了怎样的画面？ 圈画勾勒上片中的景物及富有表现力的词，展开想象和联想，构筑不同的金陵晚秋图。 让不同层次的学生都有发现和提升。 环节五：研读——体悟一种济世的情怀（9分钟） 景物是媒介，诗歌背后的情感则是更值得我们体会感悟，如果全词的情感浓缩到一个字上，可用哪一个字？ 学生找关键字，分析原因，各抒己见。 此环节是为了让学生感受作者对当时朝政的担忧以及渴望变革的愿望。 环节六：拓读——致敬一样的红色精神（5分钟） 如果时空可以穿越，王安石将他的这首词发表在自己的朋友圈，会有哪些热心的诗人朋友会评论回复呢？特别是那些同样胸怀天下，高瞻远瞩的政治家，他们又会叹些什么呢？ 学生当堂动笔书写，交流学习。 开放性题目，让学生有话可说，满足不同层次的学生需求，交流学习，取长补短 板书设计 上片： 写景 秀丽山河图 桂枝香?金陵怀古 下片：抒情 感叹历史、渴望改革