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人教版六年级上册语文习作教学设计 一、布置视察，积累素材 学完《童年的发觉》后，给学生较充裕的时间，用心去 视察四周的人、事、物，看看自己有什么新的发觉；用心去 回忆自己脑海中积累的材料，想想自己曾有过什么样的发 觉。 二、激发爱好，拓展思路 .谈话导入，激发学生习作的欲望。如，可以这样说： 著名的艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美， 而是缺少发觉。牛顿因为发觉苹果落地的隐私而发觉了万有 引力；瓦特因为发觉了壶盖跳动的缘由而独创了蒸汽机…… 有多少发觉，就给人带来多少惊喜。可见，发觉是一个特别 了不得的本领，谁驾驭了这个本领，谁就有可能成为有本领 的人！正值童年的你们，确定也有自己独特的、好玩的发觉， 想把你的发觉告知我们吗？ .让学生自由说一说都发觉了什么。学生可能说到日常 生活中的发觉。如，发觉妈妈爱美了，爸爸勤快了；发觉马 路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了；发觉种子 怎样发芽，向日葵如何转动了；发觉电视里的环保广告多了， 发觉人们都在学英语了；发觉斗争太可怕了，美国太霸道了。 还可能说到学习生活中的发觉。如，发觉语文书变了，课文 比以前好玩了；发觉老师讲课方式变了，学校活动多了；发觉 应用题有五种解法，记生字也有窍门；发觉新老师像挚友一 样，同桌也不厌烦了。老师依据学生说的，适当总结评价： 你们几位说的是日常生活中的发觉，你说的是学习中的发 觉，真是有心人！通过这样来确定学生的发觉，开启学生的 思路。 .引导学生读习作提示，想一想：怎样才能把自己的发 觉清楚地告知别人。要求把发觉了什么以及发觉的过程写清 楚。题目可以用“我发觉……”，也可以自拟。 三、自主习作，因材施教 学生构思后自主习作时，老师对有困难的同学个别指 导。对全班的习作状况做到心中有数，选择典型的习作（如, 过程写不清楚的，语言表达存在问题的），相机评价，具体 指导。 四、朗读习作，评议修改 选典型习作三至五篇，读一个评一个，师生共同评议。 从是否把发觉的过程写清楚了、语言是否流畅、用词是否精 确等方面进行评议。结合评议，引导学生对所评习作口头修 改或补充。然后，各自修改习作，进行誉抄。修改时先自己 修改，再请小伙伴帮助修改。 五、佳作欣赏，激励评价 此环节支配在批阅习作之后。首先，选出选材、结构、 语言等方面各具特色的习作，请小作者读给大家欣赏，师生 简要地进行品析；然后请这次习作有较大进步的学生读他们 的作品，老师点评激励。最终，老师总结，不仅表扬学生作 文的成果，更要表扬学生的发觉和创建。