弧长和扇形面积教学反思.docxVIP

弧长和扇形面积教学反思 第一篇范文： 《弧长及扇形的面积》第一课时的教学反思 《弧长及扇形的面积》第一课时的教学反思 作为教师怎么处理教材为好？怎么引入新课？怎么展开课 堂教学？等等一系列问题， 人人都在不断的思量中追求完美， 努 力求得效果最好。 我教弧长及扇形的面积的第一课时， 主要是导出弧长及扇形 的面积公式， 并进行初步运用， 让学生经历弧长及扇形面积公式 推导过程，提高数学思量、分析和探索活动能力，体味公式中的 变量与不变量，体味其中蕴涵的数学思想。 本节课本我从传送带的一个转动轮轮转一周入手， 先思量转 动轮转一周， 传送带上的物品A 被传送多少厘米？再由转动轮转 1°，传送带上的物品 A 被传送多少厘米， 归纳得出转动轮转 n° ， 传送带上的物品 A 被传送多少厘米，即 360°的圆心角对应圆周 长 2πR，那 2πRπR= ，n°的圆心角对应的弧长应__ πRnπR=为 1°的圆心角对应的弧长的 n 倍，即 n×．学生带 着疑__ nπR 问，进行分组讨论归纳弧长公式 l＝，老师并引导学生 共同证明 l180 nπR＝：体现了数学由特殊到普通的教学过程，渗透了转化 的思想。 180 么 1。的圆心角对应的弧长为 接着分析公式中的变量与常量， 揭示了弧长与半径、 及所对 圆心角的关系， 为推导扇形面积公式做好铺垫， 体现了类比的教 学思想。 这节课基本上做到了 ㈠目标定位准确， 较好地完成教学任务。 目标是教学的导向 轮、风向标。这节课目标明确，环绕教学任务逐层深入，提起学 生思维兴趣，师生配合默契。 ㈡教学过程流畅， 教学设计环环紧扣， 把学生思维一步步推 向高潮， 有效提高学生的思维品质， 达到课前预设的“思维步步高” 的效果。教学过程的实施阶段，从类比“1。的圆心角对应的弧长” 入手，进行横向类比，纵向类比，让学生明确新知识的来源。在 操作、猜想、证明、运用各阶段，提高了学生的参预性，让人感 觉如沐春风，一气呵成，自然流畅。 ㈢细节很完美。在定理证明、强调注意点、关键点时，言简 意赅，表达到位，课堂及时反馈。 同时也看到自己的不足， 本节课在定理的证明阶段， 本来是 计划教师证明一个， 剩下面积公式由学生说思路， 课后完成证明 过程，起到复习巩固的目的。但是由于自己放不开手，怕学生不 会， 在学生说时一再子细强调导致最后时间不充分。 其实回头想 想：应该更斗胆一些，放开一些，让学生有更大的思维空间；达 到“授之以渔”的目的。 第二篇范文：弧长和扇形面积公式教学反思 弧长和扇形面积公式教学反思 共和中心学校 赵慧杰 本次授课思路： 圆周长公式――弧长公式――弧长公式变形 式， 由此类比导出扇形面积公式。 重点强调培养学生解决实际问 题的能力。 但由复习到新授的衔接不够流畅， 对学生的思维启示 不够， 课堂气氛不活跃。 本次课主要内容是弧长及扇形面积的计 算。不仅强调学生会运用公式，而且要理解算法的意义。引例的 设计主要考虑了农村学生生活实际， 学生的心理规律和认识背景， 抛却了课本的引例， 选择了不少实际问题， 特殊是栓狗探索其活 动范围的例子， 这样能够激发学生的学习欲望， 调动学生积极性， 让学生积极动手、动脑，解决实际问题。使学生在经历数学知识 发生、发展、形成的“再创造”活动中， 获取广泛的数学活动经验， 进而促进自身的主动发展。 从新课标的要求来看， 现在的数学教学的出发点应是关注学 生健康和谐的发展。具体地说有如下几个方面： 1、三维目标体系(知识与技能、过程与方法、情感态度与 价值观) 的有机结合。 数学教学应该有效地将知识与技能作为其 它两个目标(或者具体化为数学思量，解决问题，情感与态度) 的有效渗透， 并且要把握学生学习的具体情况， 有效地有序地进 行。 2、课堂的主体是学生，教师应该引导学生积极主动地进行 学习。要让学生在学习过程中进行观察、实验、想象、猜测、推 理、讨论、自主探索与合作交流等学习活动，课堂上要充满学生 讨论的声音、思想的声音、研究的声音，要让大多数学生参预课 堂活动， 在动手动脑的活动过程中， 理解和掌握基本的数学知识 与技能，数学思想与方法，同时积累数学活动中的经验与体验， 培养与他人合作交流的能力。 3 、课堂教学中教师应该是组织者，引导者和合作的角色。 教师的组织、概括要力求有效，应该竭力营造宽松、和谐、民主 的教学氛围， 教师要站在学生的角度设计学习内容， 步骤和方式， 为学生的现场学习可能遇到的问题留下解决的空间， 对学生实施 有效的监控， 要把握学生对知识的理解和掌握状况， 适时引导学 生更深层次的思量， 并且对学生学习反思的习惯进行培养。 在这 个过程中教师与学生分享彼此彼此的思量， 经验和知识， 从而达 到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。