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小学低年级学生数感培养的实践与思量 ?您现在正在阅读的小学低年级学生数感培养的实践 与思量文章内容由采集!本站将为您提供更多的精品教学资 源!小学低年级学生数感培养的实践与思量一、问题的提出 1、对学生数感状态了解不深入 以一年级数学为例，初入学的小学生禀赋各异，再加之学前 教育水平的参差不齐，他们在数学学习方面的准备和能力存 在着很大的差异。如何去发展学生的数感呢？这给承担一年 级数学教学的教师提出了极大的挑战。为把新课标的精神和 要求落到实处，一年级的教师一方面要坦然面对学生之间智 力上和知识积累上存在的差异，树立信心去匡助每一位学 生，另一方面要下工夫钻研实验教材精心备课。 2、教材的编排与学生生活经验没有彻底相结合 现在大部份学生通过学前教育，都已学会110这些简单的数 字，而且在调查中还显示出他们对110这些数字的意义已有 初步理解，所以教材内容的安排可以紧凑一点，把1到10 的数字安排在一起学习。 3、在培养学生数感时没有考虑学生的身心特点以及他们的 接受能力 新教材第四册的第一单元例题1是两步计算的应用题，而例 题2则是两步计算应用题和小括号的教学。如果按照教材这 么做，就会使学生难以接受，因为这个单元是学生刚刚接触 喜欢学习了，不仅喜欢数学还喜欢其他学科的学习，比如我 们班的同学特殊喜欢下象棋，还特殊喜欢拼七巧板，学生在 形成为了数感后在不知不觉中对知识产生了迁移；除此外， 学 生还能自觉把数学知识运用于生活中去。例如在学习锐 角和钝角时，通过学生动手对自己做的一些角的分类，分 成为了直角、比直角小的教、比直角大的角的不同类别， 从而获得锐角和钝角的概念，在学习了概念后，学生在课 堂或者生活中都 能找锐角、钝角，并且还知道了这些角在 日常生活中是无处不在而且作用是非常大的。这样，拓展 了数学的课堂，把数学真正延伸到生活中来。 这个工作可让学生分组负责采集整理，登在小黑板上,每周一 换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生 的知识面，引导学生关注社会，热爱生活,所以内容要尽量广泛 一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、 爱心、探索、环保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可 以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生 动的材料，写起文章来还用乱翻参考书吗？总之，数感的形成 不是一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要 用较长的时间逐步培养。而且，随着小学生年龄的增长，数 学学习内容的深入，数感的培养势必被赋予新的内容。因此， 作为教师，一方面要努力钻研教材，创造性地运用教材所提 供的素材巧设教学环节，以学生喜闻乐见的形式呈现学生感 兴趣的内容，把匡助学生建立数感作为教学的基本目标，落 实到具体课堂教学中去。另一方面要带领学生走出课堂，走 向社会，参加社会实践活动，在活动中促进学生数感的建立 和数学素质的提高。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。 其中“师傅，，更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有 注日：“师教人以道者之称也。“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或者是传授知识技术也或者是某方面有特长值得学 习 者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语 义中也是一种尊称，隐喻年长且学识赅博者。“老”“师”连用 最初 见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师” 之说也再也不有年龄的限制，老少皆可合用。只是司马迁笔 下的“老师”固然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师” 虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天 看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知 识。 两步计算的应用题，这对于中等水平的学生是有一定难度 的，在刚刚接触还没深入理解的时候教材在第二个例题就又 加入了小括号的教学难点在里面。这使得学生无所适从，理 解能力较强的学生固然没问题，但对于中等或者中等偏下的 同学来说这是不合适的。而且这是第一单元的学习，学生 一旦对刚开始的新学期感到恐怖那他接下来的数学兴趣也 就没 有了，我们的教学也会变得更难了。 二、数感培养的策略 1、整合教材内容匡助建立数感 低年级是学生终身学习的基础。低年级的学生对新鲜事物充 满了好奇心，接受能力强。这就需要教师精心备好每一节课， 根据学生的实际情况调整教学的内容或者进度。我曾经对自 己担 任教学的班在入学初进行测试和调查，摸清了学生们 在学前 已积累的数学知识及形成的能力。 调查结果表明：这个班学生的数学知识和能力水平分布比较 均衡，20%的同学已掌握了〈〈实验教材一年级数学上册〉〉 的主要内容，有51%的同学已经会10以内的加减法计算， 此外有40%的同学尚需系统学习上册才干达到要求的水平。 整个班级的数学能力比较好。 这一册实验教材重点放在引