中小学信息技术教育的文化内化问题.docVIP

中小学信息技术教育的文化内化问题 中小学信息技术教育的文化内化问题 李艺 殷雅竹 　　提要：针对中小学生开展的信息技术教育主要是基础性信息技术教育。这种信息技术教育包括三个层面的涵义：领进门、个性塑造和文化内化。领进门和个性塑造是达成文化内化的基础，而文化内化是领进门和个性塑造两个层面的本质升华，三个层面构成相辅相成的统一整体。信息技术教育不能单纯地等同于上信息技术课，不能被理解为是一种对有关软件产品的使用训练。信息技术课程中实施的技术训练并不以作用于学习者的未来为主要目标，而是定位于服务他们当前的学习和生活；在整个信息技术教育的过程中，通过其他学科课程与信息技术的整合，学习者逐渐形成的对待信息技术的态度，领悟到的信息技术方法，才最有效地作用于学生的未来。 　　一、信息技术的特征与文化内化问题 　　针对中小学生开展的信息技术教育主要是基础性信息技术教育。在这个层面上，计算机与互连网技术经历了不同的文化阶段：从20世纪80年代的以DO8操作系统为代表的精英技术精英文化时期跃变到现在的以Windows操作系统为代表的大众文化时期，图形用户界面（GUI：Graphic? User? Interface）和所见即所得（What? You? See? Is? What? You? Get）的技术特征已经使计算机几乎可以方便地关照每一个人。与用户友好成为面向一般用户的最高也是最起码的追求，GUI和所见即所得即是这种思想的具体体现。在图形用户界面和所见即所得特征影响下，人与计算机之间的交互需要越来越少的学习。这种技术特征必然影响到当前信息技术教育的理念、方法、 　　二、信息技术课程的开设 　　教育部发出关于在中小学普及信息技术教育的通知（简称通知）后，各地有条件的中小学校，无不闻风而动，纷纷为学生开设了信息技术课程。毫无疑问，信息技术教育不能单纯地等同于上信息技术课，不能被理解为是一种对有关软件产品的使用训练。然而，以上述认知层面分析为思路，开设信息技术课程，对学生进行信息技术的基础训练，把学生领进门却是十分必要的。 　　与通知相伴的中小学信息技术课程指导纲要（简称纲要），详细描述了小学、初中、高中各个层次上的信息技术课程开设的具体要求，对信息技术课程的开设做出了明确的规定，基本轮廓是在小学、初中、高中等阶段对操作系统、文字处理、网络应用、数据处理、多媒体制作等内容的多次重复。问题是，这种课程开设办法与上述认知层面的分析不相协调，与基于与用户友好精神指导下的GUI和所见即所得工具的学习进阶不相符合。因为：第一，简单地对GUI和所见所得工具进行多次重复是没有必要的；第二，以小学、初中和高中划分信息技术认知阶段也是武断的和缺乏理由的。 　　我们认为，信息技术课程的阶段划分应该以不同年龄不同认知特征为基本准则。考虑到早期启蒙的需要，有必要在小学低年级开始信息技术课程的开设。如纲要中指出的建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。因小学低年级学生认知水平的限制，为他们提供的领进门学习应该选择最为简单的图形与文字处理工具，比方说画图和写字板，甚至包括一些简单游戏。这个阶段中教学内容的选择，要坚持三个原则：其一是符合儿童认知特征，满足学习的需求；其二是满足学习后一个适当阶段中应用的需要；其三是有一定的预期发展空间，即容许在信息技术课程开设后的数个学期中，学生随着年龄的增长，通过在学习和生活中对信息技术的使用，逐步提高信息技术水平，增进对信息技术文化的领悟和认识。在这之后，比方说在小学高年级或初中阶段，学生的认知水平已经有了很大的进步，可以在GUI和所见即所得的技术条件下对一般性工具软件平台产生较高层次的理解，有必要为其进行新的一轮领进门课程的开设。新一轮的领进门内容应该在尽量不造成重复感的基础上大大丰富，包括准备让学生掌握一些一般性工具。在这之后，提供不断的实践条件，使其在课程后自动完成对计算机和互联网信息技术的升华，至少达到个性塑造所描述的水平。与此相关，学生对信息技术文化的全面理解，包括对技术文化本身的理解和与其相关的社会、道德、文化的理解是在对信息技术不断应用的过程中通过不断灌输和不断强调而产生的，也是在这个过程中逐渐巩固的。 　　信息技术课程不可能、也没有必要面面俱到地让学生掌握各种（哪怕仅仅是主流的）信息技术软硬件，因为信息技术的发展太快，而且是全方位的。最重要的是使学生通过该课程的学习，在满足当前应用的基础上，逐渐领会信息技术内容的服务思想、结构方法、形成及发展规律等等。因此，就当前计算机和互联网技术的一般性应用特征来讲，需要领进门的基本范围应该大致限定在office系列以及网络浏览器的范围以内。在小学和初中的某个阶段，针对不同年龄阶段不同认知特征，信息技术课程开设要有针对性地分别在以下