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第一次学习,可能比较难.3.由省略号走进作者心里,体会那些复杂的心情与感受,领会其单独成段的表达效果笑了笑,准备溜走.老人叫住了我,说：①是我打扰了你吗,小伙子？不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿.读能力和水平都有了一定的提高,也具备了初步的自学能力.学生都能自主预习的基础之上,运用借助工具书、结本文记叙了我 第一次学习,可能比较难.3.由省略号走进作者心里,体会那些复杂的心情与感受,领会其单独成段的表达效果 笑了笑,准备溜走.老人叫住了我,说：①是我打扰了你吗,小伙子？不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿. 读能力和水平都有了一定的提高,也具备了初步的自学能力.学生都能自主预习的基础之上,运用借助工具书、结 二、语言表达方面 1.脉络清晰, 层次分明 本文有两条线索, 一条是我的心理、行动的变化, 一条是老妇人的语言变化 . 全文围绕这两条线索展开 , 脉络清晰, 层次分明. 2.老人形象, 跃然纸上 本文主要塑造了老教授这个人物形象 . 老人与作者虽然素昧平生 , 却用不多的语言和平静的神态给 予无尽的鼓励与关怀, 体现着一位长者对年轻人的殷殷期待 . 老人彬彬有礼的问候、善解人意的体察、尊 重赏识的关注、和蔼可亲的态度、真诚善良的品质、用心良苦的言行都给读者留下深刻的印象 , 跃然纸 上. 3.人物描写, 方法集中 作者的变化主要集中在心理描写上. 先写父亲和妹妹说我在音乐方面是个白痴, 使我十分沮丧, 不敢 在家中练琴. 接着写我到林中练琴, 遇到一位自称耳聋的老妇人, 她猜想我拉得很好, 并愿意天天做 我的听众. 每次我停下练琴, 她总是夸奖真不错. 在她的鼓励下, 我找回了自信, 又回到家中练琴. 最后写我从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份, 心灵受到震撼. 而对老人的描写则集中在对她如诗的语言与平静的神态上 . 老人先是对作者说是我打扰了你吗, 小 伙子？ 不过, 我每天早晨都在这坐一会儿、我想你一定拉得非常好, 可惜我的耳朵聋了. 如果不介意我 在场, 请继续吧用善意的谎言打消了作者的顾虑, 体现出老人善解人意的一面； 然后又说也许我会用心 去感受这音乐. 我能做你的听众吗, 每天早晨？ 让我们感受到老人对作者的那份良苦的用心；最后还不 忘说真不错, 我的心已经感受到了, 谢谢你, 小伙子体现着对作者的鼓励和加油. 老人的神态描写集中 出现了三次, 都包含着平静地望着我. 虽然不是那么起眼, 但是里面却包含着老人浓浓的情意, 都在向 作者用无声的语言传达丰富信息, 传递一份鼓励与真情. 4.环境描写, 营造气氛 本文在行文的过程中, 还适时运用了几处环境描写, 对烘托气氛、衬托人物形象起到了很好的辅助作用 . 如： 林子里静极了. 沙沙的足音, 听起来像一曲悠悠的小令一句便突出了林中环境的幽静, 突出了人物 愉悦的心情, 也为整个故事营造了一个温馨的氛围, 更体现出老人美好的品质. 5.标点运用, 暗含深意 本文的在标点符号上, 如感叹号、省略号的运用, 都值得品读与玩味. 如：第十段作者连用了四个感叹号 和一个问号, 就可以体会出妹妹的吃惊、诧异, 衬托出故事结尾的出人意料；第十一段没有文字, 只有一 个省略号, 却隐藏着作者复杂的心情和感受呢, 给作者留下无限想象的空间, 起到了无声胜有声的表达 效果. 1 / 6 者对老人的敬佩与感激.[设计意图：引导学生领悟作者两次使用省略号的用意.]四、总结点题,交流收获文章.[教学难点 者对老人的敬佩与感激.[设计意图：引导学生领悟作者两次使用省略号的用意.]四、总结点题,交流收获文章 .[教学难点]1.思考作者心情变化的原因以与老人怎样鼓励、爱护作者的,体会作者对老人的敬佩、感激之情 果.1/66.语言质朴,清新美感本文语言质朴、清新,很有美感.如对林中景色的描写,林子里静极了.沙 有一个省略号,却隐藏着作者复杂的心情和感受呢,给作者留下无限想象的空间,起到了无声胜有声的表达效 本文语言质朴、清新, 很有美感. 如对林中景色的描写, 林子里静极了. 沙沙的足音, 听起来像幽幽的小曲 , 优美动人；对老人语言的描写 , 如诗一般, 打动了作者, 也深深地打动着每一位读者 . [ 学情分析] 一、已知领域 1.从思维水平发展上来讲, 六年级学生开始从具体形象思维向抽象思维过渡 , 能逐步从多角度思考问 题, 并能透过现象深入问题本质 , 在课堂上对教师的依赖不断减少 , 独立思考、 独立操作能力不断提高, 好 奇心和创造意识也是日益浓厚 . 2.从语文学习方面上来讲, 学生经过了前五年的语文学习 , 阅读能力和水平都有了一定的提高 , 也具 备了初步的自学能力. 学生都能自主预习的基础之上 , 运用借助工具书、结合生活实际、联系上下文等理 解词语的含义, 甚至可以