噬菌体侵染细菌的实验实验设计.docxVIP

维的严谨和实验方法的科学；通过实验结果的分析理解DNA是主要的遗传物质根据主体性教学目标，以“自主性何分别追踪两种物质？回答：同位素标记法思考4 维的严谨和实验方法的科学；通过实验结果的分析理解DNA是主要的遗传物质根据主体性教学目标，以“自主性 何分别追踪两种物质？回答：同位素标记法思考4：分别选用什么元素标记噬菌体的DNA和蛋白质呢？学生活动 验中。同时，让学生了解“为什么要标记P和S”，和实验的原理。加 体。我们要得到子代噬菌体，就在细菌中寻找。那么，如何将亲代噬菌体和细菌分离？材料3：大肠杆菌大小0. 噬菌体侵染细菌的实验 教学设计 王莹 一、教材容分析 《噬菌体侵染细菌的实验》是教版普通高中生物必修 2 《遗传与进化》中第 4 章第 1 节 的容。本部分容之前已经介绍了格里菲斯和艾弗里的“肺炎双球菌的转化实验”。 “噬菌体 侵染细菌”的实验是更具有说服力的实验，其设计思路科学而缜密，值得学生借鉴和学习。 本容是从分子层面上认识遗传物质的本质， 为学习 DNA的复制， 基因的表达和基因突变打下 了基础 二、学习对象分析 高中必修一也在介绍原核生物与真核生物时，也了解了病毒是一种寄生的没有细胞结构 的生物。 可以简要跟学生介绍大肠杆菌和噬菌体， 引发回忆。 高中学校没有成熟的实验条件 供学生亲自做噬菌体侵染细菌的实验， 因此教师应该形象直观地展示科学探索的过程，引导 学生的思路再现一遍科学家的实验探究过程，达到发展学生科学思维能力的目的。 根据新课 程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、 科学探究，因此，本节课以“自主探究 科学发现的过程”为设计理念，切实落实主体性教学， 提高学生的探究能力， 训练学生科学 的思维方法。 三、教学策略 由 “格里菲斯和艾弗里肺炎双球菌转化实验”的不足之处引入新容， 让学生思考如何 对这一问题进行研究，提高说服力， 培养他们分析问题和解决问题的能力， 激发他们了解科 学家当年的研究过程和方法的兴趣。通过重温科学家的探究历程，领会实验选材的巧妙、 思 维的严谨和实验方法的科学； 通过实验结果的分析理解 DNA是主要的遗传物质 根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以 培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用 “引导探究”教学模 式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟 科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。 采用“设疑导入→问题引导呈现探究过程→讨论实验结果→归纳总结→反馈运用”的教 学程序。 四、教学目标 1、 知识与技能： （ 1）进行 “噬菌体侵染细菌”的实验设计； （2 ）描述 “噬菌体侵染细菌”的实验步骤 2、情感态度和价值观： (1) 探讨实验技术在证明 DNA是主要遗传物质中的作用。体验科学探索的艰辛过程； (2) ) 领悟科学研究的过程和方法，培养学生的实验探究能力。 五、教学重点和难点 1、重点： 专业 WORD. 回忆旧知识，引发学生思考以及进一步学习探究过程的欲望。通过几则资料分析，一步步明确实验设计的思路设计骤及思路整理材料2：噬菌体的蛋白质外壳由 回忆旧知识，引发学生思考以及进一步学习探究过程的欲望。通过几则资料分析，一步步明确实验设计的思路设计 骤及思路整理材料2：噬菌体的蛋白质外壳由C、H、O、N、S组成，DNA由C、H、O、N、P组成。回答 回答：只有蛋白质和DNA；繁殖速度快思考2：遗传物质需具备什么特性？回答：从亲代传递给子代思考3：如 (1) 噬菌体侵染细菌的原理和过程。 (2) 证明 DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。 2、难点： 证明 DNA是遗传物质的实验的关键设计思路。 六、教学设计流程 设疑导入 → 问题引导呈现探究 → 讨论实验结果 → 归纳总结 → 拓展延伸 七、课堂实施 教学环节 复习旧知， 创设情景， 导入新课 教师组织和引导 问题：遗传物质是什么？ 学生答： DNA 问题：谁的实验证实这一点？ 学生答：艾佛里或格里菲斯 问题：格里菲斯的体转化实验，得出什么结论？ 学生答：灭活的 S 菌里有某种“转化因子”使得无毒 R菌转化成了有毒的 S 菌。 问题：艾弗里做了什么？ 学生答：艾弗里接过“科学探究”的接力棒，对灭活 的 S 菌的物质分离提纯，用所提纯的蛋白质、糖脂和 DNA分别去转化 R菌，发现只有用 DNA去转化的那一 组才有转化作用， 而且 DNA越纯转化效率越高。 因而， 艾弗里得出的结论是“DNA是转化因子， DNA是遗传物 质”。 问题：科学界有一部分科学家对此结果表示不信服， 为什么呢？ 看课本找答案 学生答：因为当时技术所限，艾弗里提得最纯的 DNA 中也含有 0.02%的蛋白质。 认为是这少量的蛋