第15期：素养导向学科实践 小学语文作业设计的新样态与新策略（陆小平老师）12.20.pptx

遂宁市河东新区紫竹路小学校 陆小平 2022年12月20日 第15讲素养导向 学科实践 小学语文作业设计的新样态与新策略 素养导向，学科实践 ——回归本来，正视现在，面向未来。 01作业的“本来”是什么？——回归本来。 古人的智慧：做功课——教程和学程的融合。 《论语》中说“学而时习之”，习，是实践，也是古时学子的“作业”，学习，是学和习。 《学记》中说“时教必有正业，退息必有居学”，“藏焉修焉，息焉游焉”。“退而学之”——想到了孔鲤的“趋步过庭”，“退而学诗，退而学礼”，是他爸孔子给他布置的作业。南宋时期理学家、教育家朱熹《朱子全书·论学》中主张“小立课程，大作功夫”，学要精要，习多作，如博览与熟读。陆游讲的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”也是这个理。明代王守仁讲的“知行合一”。关键在“行”，行，才行。正如明清时王夫之讲的“教必著行”。 ——回归作业的本来，作业是实践，是“做功课”。作业的“本来”是什么？——回归本来。 中外名家的主张：还是“做功课”。陶行知先生教导的：“教学做”是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。——这，与“教学评”一致。上海市王月芬在主持的课题《提升中小学作业设计质量的实践研究》中提出：作业，本质上是学生自主学习的过程（获得国家基础教育教学成果奖一等奖）。——她的《重构作业》一书可以一读。课标编写者崔允漷教授强调：作业需要体现整体性、校本化以及目标的匹配度，聚焦学业质量，评价任务的设计要先于学习过程，完整呈现“为什么学，期望学会什么，学什么，怎么学，学会了没有”。国外，关于作业的一些有代表性的观点：作业即游戏活动（幼儿园，福禄贝尔），作业即教学巩固（流传很广，赫尔巴特），作业即学习活动（观点鲜明，但知识与技能关注不够，杜威），作业即评价任务（对学习的评价，泰勒，布鲁姆）。——回归作业的本来，作业是课程也是过程，是“跑道”也是“奔跑”，其实还是“做功课”。作业的“本来”是什么？——回归本来。 02作业的“现在”是什么?——正视现在，“只做题”。 作业的“现在”是什么——正视现在，“只做题”。 类型单一书面为主内容雷同简单重复作业与“教学评”脱节重布置轻设计时间长低质低效师生负担重无选择性体验差批改方式单一判断对错为主 ——作业的现在，是“做题”，只做题，只做老师布置的题，不是“做功课”，不是学科实践。指向的是知识和技能，不是学科核心素养。（作业是老师布置给你的，功课是你自己学的。） 03作业的“未来”是什么?——面向未来。 作业的“未来”是什么——面向未来。。3.设计要求用词准确，表述规范，要求明确，提供清晰的学习路径、工具和具体方法。深度学习的指导。4.评价反馈批改与评讲规范，注重“改进”与“改善”。关注学生学科实践典型表现和有价值行为。对个体激发学科学习热情，尊重学科学习差异；梳理整体作业变化发展轨迹，反馈不同阶段作业质量。1.目标指向素养导向，质量意识。（文化自信、思维能力、语言运用、审美创造），促进学生核心素养发展，紧扣具体学业质量标准，让核心素养的落实“看得见”。2.内容形式类型丰富，内容全面。增强作业可选择性，除了写字阅读日记等作业外，还应有主题考察，创意表达等多类型。 对《义务教育语文课程标准》作业要求的理解： 作业少量，优质，能让学生获得典型而深刻的学科学习体验。 作业的“未来”是什么——面向未来。明确“减量”对不同学段作业的数量有明确规定，对学生完成作业类型和范围有明确规定，如一二年级没有书面家庭作业。有时间和精力参与社会实践，落实全面发展。做得少，学得好。对“双减”关于作业要求的理解： 减轻学业负担， 促进健康成长， 落实全面发展。强调“提质”对提高作业质量有清晰的指导意见（如四川省教科院出台的《小学语文学科作业设计指导意见》）从类型、内容、形式、使用建议提出具体要求。 由重布置到重设计。关注“体验”关注学生完成作业的“心理体验”，尊重差异，激发热情，树立自信，促进身心健康。 有意思才有意义。 语文学习手册具有学习档案的价值，记录完整学习过程的学习档案。呈现“学什么” “怎么学”和“学得怎么样”，是学生的“学历”和“学程”，为学生深度学习的发生提供强有力的支架，让学生学习的过程“看得见”；（崔允漷教授讲的“学历案”，医生“写病历”“开处方”，学程，学习的进程过程。）——案例：“学本”的尝试。常规的学习活动和主题的学习活动，既有夯实基础训练能力的课程化作业，又有主题融合的项目式跨