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三年级数学下册《平均数》教学案例 三年级数学下册《平均数》教学案例 沙岗小学 周德银 背 景： 平均数是三年级下册统计中的一部分知识，是在学生刚刚认识平均数，刚刚知道平均数是怎样计算的基础上进行的。这是一节强化对平均数认识，对学生数感培养的训练课。我在设计时是站在教学的角度，源于教材，高于教材，将现实生活中的一些素材，进行数字化处理，提高学生对平均数本质的认识，并且运用解读现实生活中有关平均数实际运用的情境。总之，这节课通过设计有思维价值的活动，提供了有思维价值的空间，让学生在活动中理解平均数的本质。在活动中设法激活学生的思维，加深对概念的理解，在思维的提升中加深对数的感受，使学生在感受知识的同时，开启学生的智慧，发展学生能力。 案 例： 一、 情境激趣，引出问题。 师：同学们，上学期我们认识了一个新朋友---平均数，对平均数有了一个初步的认识。这节课我们一起再来学习平均数，看看通过学习有什么新的了解。我们现在来玩一个扑克牌游戏，好吗？ 生：好! 师：这里有三张牌，请快速说出平均数是几。(出示三个5) 生：是5。 师：还有三张牌(出示4、5、6)，它们的平均数是几？ 生：还是5。 师：为什么？ 生：中间是5,6比5 多1 ，5比4多1 ，所以把6多的1给4，恰好都是5。 生：把三个数加在一起，除以3等于5 。 师：还有三张牌(出示3、4、8)，它们的平均数又是几？ 生：还是5。 师：三个数中没有5，而平均数是5，看来平均数是其中的一个数吗？ 生：不是。 师：是不是，还是不一定？ 师：比8大就行，可以吗？选11，12行吗？ 生：可以。 师：这时，平均数变大了，总数也变大了，但是什么没变？ 生：份数没变。 师：平均数有时变大，有时变小，都和什么有关系？ 生：和总数有关系。 生：和份数有关系。 三、自主探索，合作交流。 1、求出小组的平均年龄。 （1）各组同学将自己的年龄填入教师发的表格，求出小组的平均年龄。 （2）请各小组汇报，比较出最高年龄组和最低年龄组，估算出全班平均年龄。 2、情境判断。 （1）江宁一组的平均年龄是10岁，所以江宁一定是10岁。 （2）小青的年龄是全班最小的，所以他的年龄一定小于他们组的平均年龄。 （3）张俊一组的平均年龄是9岁，小禹一组的平均年龄是8岁，所以张俊的年龄一定大于小禹。 四、联系实际，拓展深化。 1、尝试练习。 师：课前，同学们都收集了家里拥有的家用电器的件数，请各组同学记在分发的统计表上，并算出每组家庭平均拥有的家用电器数。 师：这是第三组同学家拥有的家用电器情况统计表，请同学们算一下，他们组平均每户家庭拥有几件家用电器。 第3组同学家拥有的家用电器情况统计表 姓名 ：王飞 李玉 张娟 方平 王华 李勇 平均数 件数 ： 8 9 4 3 5 7 师：从第三组中平均每户家庭拥有的家用电器件数，你想到了什么？ 生：家用电器进入千家万户，人民生活水平提高了。 生：人们拥有的家用电器越来越多，耗电量也越来越大，我们要节约用电。 师：你们的想法真好，家用电器为我们带来了方便，但也消耗了大量的电力资源，节约用电要从我做起。 2、灵活求平均数。 师：同学们，我想请我们班的歌手——方瑞为大家高歌一曲，你们现场打分，满分是10分，每一组亮一个分。 师：现在有8个分，你们认为哪个分最合适呢？ 生：要计算平均分。 师说明在实际生活中，为了反映真实水平，有时计算平均分要去掉一个最高分和一个最低分，再算平均分。 生：去掉一个最高分10分和一个最低分7分，列式计算是：（10+10+8+9+8+9）÷6=9（分） 3、情境判断。 师：方弯池塘平均水深110厘米，咱们班的小飞身高135厘米，不会游泳，如果他去那里学游泳，会不会有危险？请同学们小组交流。 生：我认为小飞能去游泳，因为小飞身高135厘米，而湖水深度只有110厘米。 生：我认为小飞不能去游泳，因为湖水的平均深度是110厘米，最深处可能大于135厘米，所以当小飞游过去时有危险。 …… 全班同学一致认为：小飞不能到方弯池塘学游泳。 老师渗透安全教育。 五、总结评价、自布作业。 师：在这节课的学习中，你有什么收获或遗憾？你准备给自己布置什么样的作业？ 生：我学会了什么是平均数，如何求平均数。 生：令我遗憾的是：生活中还有许多求平均数的问题，这节课没有做，课后我要去做一样。 生：我要求出我前几个单元的数学平均分。 生：我要求出我们小组同学的平均身高。 …… 反 思： 本节课是把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，让学生去感受数学,学习数学,应用数学的一课,学生学得兴趣盎然，我也受益匪浅，认识到以下几点： 本节课设计的玩扑克牌的活动，帮助学生通过活动中的感受和体验，进一步理解平均数，建构自己的知识体系，在玩扑克牌的活