人教版第十一册《林海》教案.docxVIP

人教版第十一册《xx》教课设计 一、设计理念： 《新课程标准》提出:语文是实践性很强的课程，应侧重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的主要门路也应是语文实践。阅读是学生的个性化行为，不该以教师的剖析来取代学生的阅读实践。应让学生在主动踊跃的思想和感情中，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遇到感情熏陶，获取思想启示， 享受审美乐趣。小学语文教材中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的感情。 语文教课过程既是学生与作者感情的神交过程，也是其自我感情孕育和升华的过程，所以，在阅读教课中，一定发掘和领会课文的感情要素，关注学生的感情生活，为他们创建主动踊跃的感情空间，达到“情融融，意切切”的境地，表现语文教育的特色。 二、教材剖析： 《林海》是小学北京课改版语文课本第十一册第四单元的第一篇课文，选自有名作家老舍接见内蒙时写下的游记《内蒙风光》。本单元的主题是祖国的艳丽河山，《林海》作为第四单元的开篇，经过优美的文字描绘了大兴安岭如诗如画的光景特色和作者的联想，表达了作者对祖国壮丽河山的热爱。全文字里行间无不洋溢着作者对大兴安岭深深的爱，无不充满着作者的真情实感。这样的课文有景，有境，有情， 所以，教课时应循着作者的感情脉络，引领学生在体验作者感情的同时激发自己的感情。本课的教课力争表现以感情为主线，以实践为手段的教课思想。 三、学情剖析： 1、经过第一课时的学习，学生已初步认识了课文主要内容，认识了课文的构造，理解了课文的第一段的内容，对“林海”有了初步的理解。 1/8 2、六年级的学生已基本掌握找词找句、朗诵，领会的方法来理解课文。因 而能够以课文为本，让学生在议论、合作的过程中理解课文，领会作者的感情。 3、固然学生具备基本的阅读能力，但为了激发学生对林海以及祖国河山的 热爱之情，在教课中，还需教师采纳灵巧多样的方法，帮助同学真实理解课文内容，领会作者的思想感情。 四、教课目的： 1、经过学习要点词句，理解文章内容，并能有感情地朗诵课文。 2、经过读中悟情、读中表情，领会“林海”的含义和特色。 3、比较《林海》与《漂亮的小兴安岭》的相像点与不一样点。 4、经过认识和比较大兴安岭与小兴安岭的光景特色，， 感觉祖国自然风光的美，进而产生对祖国壮丽河山的热爱之情。 五、教课要点： 1、经过学习要点词句，理解文章内容，并能有感情地朗诵课文。 2、经过读中悟情、读中表情，领会“林海”的含义和特色。 六、教课难点： 经过认识和比较大兴安岭与小兴安岭的光景特色，，感觉祖国自然风光的美，进而产生对祖国壮丽河山的热爱之情。 七、教课过程： （一）、背景介绍导入： 《林海》这篇课文选自有名作家老舍先生《内蒙风光》，当时正是建国早期，全国人民都处在抗战成功，当家做主的愉悦之情中，而国家建设也向着积 2/8 极的方面发展，一批作家四周走访，用自己的文字来描述祖国河山的漂亮，老舍先生被和蔼、舒畅的大兴安岭深深吸引了，写下了《林海》这篇散文。 （二）、经过剖析要点词句，理解大兴安岭的特色：1、老师有一个疑问，这篇课文既然是描绘大兴安岭的，为何叫《林海》？什么意思，你是如何理 解的？ 它们和海有什么关系？ 先来谈谈xx的特色。 我们来看看xx哪里像海？ 2、岭像海 岭有什么特色？（多、温柔） 请同学默读课文，对能表现岭多、温柔的句子，进行画批。 （这里的岭的确好多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，但是没有一条令人想起“云横秦岭”那种险句。） 请同学们读这个句子。谈谈从哪些词中能够看出这儿的“岭”好多呢？ （多） （横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的）说明款式多。 请你把这个句子读一读。 经过你的读，我的确感觉到这儿的岭好多。从这个“点儿”还说了然什么？说了然这些山的差距其实不大。 假如删掉“点儿”，你再读一读，说一说，有什么不一样？从这我们能感觉到这儿的岭特别温柔。请你把这个句子读一读，把温柔读出来。 （在疾驶的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌） 3/8 从这里我也看出了岭的多，由于在疾驶的火车上，他已经看了几个钟头 了。 “疾驶”的意思是什么？ （自山脚至岭顶长满了宝贵的树木，谁也不孤峰崛起，咄咄逼人） 崛起、咄咄逼人的意思是什么？ 同学们，你们看，像这样的山岳高高地矗立，就是“孤峰崛起、咄咄逼人”。（展现学生作品） “孤峰崛起”“咄咄逼人”作者指的是什么岭？你能从文中找出一个描绘秦岭的词吗？ “xxxx的”意思是什么？ “孤峰崛起”“咄咄逼人、云横秦岭”这些都说明秦岭是很险的。 兴安岭却和秦岭是相反的（展现学生作品），那边的岭山势缓和，线条柔美，给人一种“温柔”的感觉。 请同学们再读这段话，想想为何作者能把“岭”写得那么生动、那么具 体呢 我们学习“岭”这一部分，知道作者经过仔细察看把