八下数学第十四章《勾股定理》作业案例设计.docxVIP

八年级下册数学第十四章《勾股定理》 作业案例设计 课标分析 《勾股定理》属于“几何与图形”领域的重要基础内容，同时也是初中阶段连接代数与几何的“桥梁”，勾股定理首次将代数关系式与几何图形结合起来，通过对特殊三角形直角三角形的刻画，让学生学会使用数形结合的思想去解决生活中的数学问题。关于使用勾股定理计算直角三角形的边长同样也是对上一个章节二次根式的计算的一次巩固和应用，有着承上启下的重要作用。 学情分析 八年级学生在学习本章节内容之前已经学习了平方差公式，完全平方公式，三角形的基本性质，直角三角形的特点以及二次根式的计算等内容，已经具备了学会勾股定理的内容和使用勾股定理进行简单计算的能力。但是由于勾股定理是首次将几何的思维和代数的计算相互联系的章节，这就要求学生从思想上要寻求改变，必须要意识到数学中几何和代数并不是互相独立的，而是具有着非常密切的联系。通过几何图形去分析内在的代数关系又通过代数计算判断几何图形，这是学生应该掌握的重要方法。 作业设计思路 分层设计作业。课前设置预习作业；课中设置不同层次不同维度练习；课后设置书面作业以及实际操作作业。书面作业根据学生学习能力的高低分为：基础性作业，巩固性作业，拔高性作业。综合性作业分为：跨学科延伸作业，动手实践作业。 四、设计理念阐述 层次性原则 在作业设计过程中应根据不同层次学生的学习能力以及实际学习情况，积极鼓励所有学生参与到学习之中，尽可能多的为学生提供自主探索的机会，让每一位学生在自己所能接受的最大限度内，树立信心，培养能力，升华情感，真正让每一个学生成为自己学习的主人，在层次性原则的维系下，为学生提供属于自己的最契合的作业选择。 针对性原则 初中数学是一门逻辑性极强的学科，仅仅凭借传统的死记硬背和重复式的机械作业，在短时间内可能有一些成果，但是长期以往既不符合学科研究学习特性，也不符合中学生思维发展的一般规律。因此，我在设计作业时，更加针对于知识产生的过程，让学生知其然更知其所以然。针对教学内容的重点和难点及学生的薄弱环节、易错点和课堂教学的盲点来确定题目，从而达到及时检查学生的学习情况和弥补课堂教学盲区的效果。 适度性原则 考虑到勾股定理这一章节内容在初中数学中的重要地位，在分层作业设计的时候我更加注重了本节内容的知识体系及其与前后知识之间的联系，这就要求既要帮助学生复习之前的知识，又要巩固到本节课所学的知识，从而认识新旧知识之间的联系并且逐步上升高度构建新的知识体系。 差异性原则 传统的作业设计方式是一刀切的，简单粗暴的让所有学生做所有题，这无疑会让学生感觉得作业是一种任务，从而产生厌倦的情绪，长此以往难免就会产生应付差事，敷衍了事的行为，那么我们的作业布置就失去了它原有的意义。因此，根据我班学生学习能力的强弱，将他们分为ABC三个档次，基础薄弱的学生主要完成基础巩固内容，以夯实基础为主；掌握基础后中等水平的学生则兼顾了较为基础的思维训练和能力提升的内容；而对于学优生来讲，他们更需要拓展提升的内容。 趣味性原则 作业本身的目的并不是单纯的、一味地给学生增加额外的学习任务，相反，作业布置的初衷则是帮助学生巩固学习成果，培养独立思考的能力和自主探索的精神。那么根据数学学科的特点以及新课程标准的要求，我在此次作业设计的课后作业环节添加了适合中学生综合发展的跨学科作业以及动手实践作业，激发学生的学习兴趣，引导学生应用多感官，运用多维度的知识去发现问题解决问题，从而提升自身的综合素质，让整个学习过程不再乏味，更加趣味横生。 勾股定理作业设计 课前预习： 旧知：正方形的边长是a,则面积S= ；等腰直角三角形的两条直角边长都是b,则三角形面积S= 。 新知：如果直角三角形的两条直角边长分别是a,b,斜边长是c，那么满足： 。 随堂作业： 练：已知在Rt△ABC中，∠B=90°，a、b、c是△ABC的三边，则 ⑴c= 。（已知a、b，求c） ⑵a= 。（已知b、c，求a） ⑶b= 。（已知a、c，求b） A A b b cCBa c C B a a a 课后作业： （一）书面作业 A.基础性作业： 1. 在Rt△ABC中，∠C = 90°. （1）已知a = 6， c =10，则b= ； （2）已知c =12，b =9，则a= ； 2、判断以下列数为三角形的三边长的三角形是否为直角三角形。 （1）6，8，10 (2)8，15，17 5，12，13 (4) 12，16，22 B.巩固性作业： 3、如图∠B =∠ACD=90°，AD =，