一年级数学下册两位数减一位数的退位减法教学反思集三人教.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《两位数减一位数的退位减法》 《两位数减一位数的退位减法》 教学反思??通过两次的教学设计与实践，我有这样几点反思：??反思一：计算教学应该创设什么样的情境？??创设各种情境，能够为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣和学好数学的愿望。到底应该创设怎样的情境呢？计算教学是不是应该有一种固定的模式？???1、生动有趣的生活情境。??第一课我创设了一个生活化的、充满趣味的情境——统计学生的年龄，猜一猜老师的年龄，然后根据你的年龄和老师的年龄来提问题，进而解决问题。??设计这个情境的原因是：在现实的生活中，我们常常会遇到这样的问题，把生活引入课堂，让孩子体会到生活中的数学气息，感受数学的无处不在，能够使学生产生强烈的学习和探究数学的动机。实践证明学生很感兴趣，也表现出了极强的学习积极性。???????2、富有探索性的问题情境。??第二课我创设了一个开放的、富有探索性的问题情境：利用数字及符号卡片，同桌合作摆出两位数减一位数的算式，进而研究计算的方法。??创设这个情境，目的是为了用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。这节课以学生做数学为主旋律，在做数学中，人人都必须思考，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。??那么，到底是选择跟学生紧密相连的生动有趣的生活情境？还是选择在知识上富有一定探索性的问题情境？通过不同的尝试，我发现：同样的内容，我们可以选择不同的情境引入教学，计算教学的模式也不一定要统一，只要它符合学生的知识基础和认知需要，学生感兴趣，有助于学生的学习与发展就可以。??反思二：怎样理解和把握鼓励学生思考，提倡计算方法的多样化???一提起算法多样化，立刻会让我们联想到这样几个问题：什么是算法多样化？是不是指要让每个学生都能掌握多种方法？它和一题多解有什么区别？算法多样化的作用是什么？等等。???算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想。是指提倡算法教学，增加学生探索、思考和尝试的机会，让学生有一个思考、探索的空间。在这样的思维活动中，学生能够感受到算法多样化带来的快乐，思维也会逐渐活跃起来，再遇到这样的问题，就能很自觉地将自己的思维发散开来，积极主动地去探索知识。??而真正在课堂上，要想对“算法多样化”游刃有余，做到既不禁固学生思维，又让学生发挥主观能动性，达到教学目标的要求却十分困难。在实际教学中，我注意到：??（1）算法多样化的实质，不同于一题多解，不需要同一个学生有许多种解法，不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题，而是希望每个学生能思考，拿出体现自己个性的解决问题的方法。??（2）我们不能用成人的观点去看学生的方法，而是要站在学生的角度，尊重学生的个体差异。让学生以自己的方式方法去解决问题，会给他们带来成就感，渐渐地对数学产生兴趣，主动地去学习更多的数学知识。也许他的方法不是最好的，但是毕竟是他通过思考自己想出来的，在以后不断的应用中，他自然能够找到更好的计算方法。??（3）算法的多样性并不等于算法的全面性，不能为了多样化而刻意追求多样化，除了学生想出的方法，肯定还有其它方法，但学生没有说出，教师也就不再提及，至于学生的方法又多又杂的问题，不要急于评价，而可以引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。???在这节计算教学的研讨中，我越来越发现不管是多么枯燥的教学内容，我们都可以根据新课标的思想进行改编与设计，让学生感兴趣，并积极地投入其中，使这样的学习内容也焕发出全新的生命力? 《两位数减一位数的退位减法》 教学反思??1.?加强知识间的联系。探索34－6退位减法之前，联系十几减几的退位减法。在二十以内的退位减法中，孩子们对“退位减法”一词的概念已经有了初步的接触与理解，也会自己编退位减法与不退位的减法，所以课始先计算二十以内的退位减法，唤醒学生的已有认知，再将已有认知迁移到100以内。突破“退位减法”中如何退位这一难点，通过迁移，使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。??2.?学生学习目的明确。让学生自己编100以内两位数减一位的退位减法，开门见山，学生在解决问题时，很清楚自己在干什么，不会只是跟着老师走，目的非常明确，更能将事情做好，也更有兴趣。??3.?体现算法多样化。学生自主探索出多种算法，再通过教师引导交流、讨论等活动，从中选择自己喜欢的方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。??4.?渗透算法的优化。对于其中几种常用的，对后续知识有迁移作用的方法，强化，重点分析，让学生反复的多讲几遍，加深印象，为下节课的优化作好铺垫，也为后续的笔算及简便计算打下了伏笔。