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《谁先走》教学设计 教材来源:小学五年级《数学》教科书/北京师范大学出版社 内容来源:小学五年级《数学上册》第七单元 主 题: 谁先走 课 时: 第1课时 授课对象: 五年级学生 设 计 者: 李振亚 /金水区南阳路第三小学 [课程标准要求] 知识技能：体验随机事件和事件发生的等可能性。 数学思考：能进行有条理的思考，清楚地表达自己的思考过程与结果，发展合情推理能力。 问题解决：经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性。 [学情分析] 学生在四年级已经感受不确定现象，体会事件发生的可能性有大有小，能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。具备一定的独立思考、动手操作、合作交流的能力。 通过前测了解到，学生虽然对公平规则的生活经验充足，具有一定的感知和判断能力，但却停留在生活层面，不能很好地利用已有经验列出简单随机现象中所有可能发生的结果，或者利用画图、列表等方法对结果的可能性进行合理的分析，不能用语言比较清晰地表达事件发生的等可能性。还有部分学生把规则和输赢混肴在一起，只会简单的归结为运气。根据学情分析制定本节课的学习目标及重难点如下： 【学习目标】 1、通过游戏活动，体会游戏的公平性，能正确判断一些游戏规则是否公平。 2、会设计简单、公平的游戏规则。 【学习重难点】： 能正确判断一些游戏规则是否公平，会设计简单、公平的游戏规则。 【学具准备】： 塑料球，便签，扑克牌，转盘等。 课前互动 情境引入，提出问题 微视频：课间两名同学下棋 小明：“我比你小，让我先走吧？” 小华：“那可不行，你棋下的比我好，还是让我先走吧？” 引发学生讨论：需要找出公平的方法。 交流：你是怎样理解公平的？ 提问：你能替他们想个办法决定谁先走吗？ 【设计意图：从现实生活情境入手，激发学习兴趣，引发思考与探究欲望，体会用数学的眼光看现实世界，感受数学来源于生活。】 二、自主探究，研究交流 1、基于经验，提出方法 预设学生提出方法： 抛硬币：正面朝上小明先走，反面朝上小华先走。 投骰子：大于3小明先走，小于3小华先走。 抽签：抽到先的先走 石头剪刀布：谁赢谁先走 2、独立思考，合作探究 活动一：你认为他们的方法公平吗？ 活动要求： 1、从黑板上的方法中选择1-2种，分析其规则是否公平。 2、小组内交流为什么公平。 温馨提示：可以借助列举法、画图连线、列表等方法进行分析。 汇报展示预设： A、抛硬币：要么正面朝上，要么反面朝上，出现正面朝上和反面朝上的可能性一样，所以公平。 B、投骰子：大于3有4、5、6三种可能，小于3有1、2两种可能，可能性不相等不公平，所以不公平。 C、你能修改笑笑的方法，使它对双方公平吗？ 预设： 大于3小明先，小于等于3小华先。 奇数小明先走，偶数小华先。 大于4小明先走，小于3小华先，抛到3、4重新抛。 引导小结：大家的方法可真丰富！方法虽不相同，但有一点是相同的，你知道吗？ 预设：双方赢的可能性相等。 D、石头剪刀布的方法： 预设： 列举法，写出所有可能。 画图法 石头 石头 石头 石头 剪刀 剪刀 剪刀 布 剪刀 布 布 布 列表法 石头 剪刀 布 石头 剪刀 布 结果：小明胜有3种可能，小华胜也有3种可能，小明先走的可能性与小华先走的可能性相等，所以公平。 总结对比：仔细思考，这些方法规则各不相同，却对双方都是公平的，它们的共同点是什么？ 可能性相等---公平（板书） 【设计意图：学生基于生活和学习经验，提出解决问题的方法，通过独立思考、小组合作，利用已有的知识经验，通过列举法、画图法或者列表法，去分析不同方法可能出现的结果，判断小明先走和小华先走的可能性是否相等，体验规则是否公平的关键所在，发展推理能力。】 三、学以致用，设计方案 活动二：小小设计师 小组合作设计一个在生活中应用的方案，使它对双方公平。 活动要求： 1、可以选择桌兜里的材料设计，也可以自行设计； 2、制定游戏规则，并在小组内交流规则是否公平。 桌兜学具材料：扑克牌，转盘，小球等 巡视指导，汇报交流。 引导展示小组设计的方案，并说一说为什么公平。 【设计意图：数学来源于生活，服务于生活，将规则的公平性联系生活实际，拓展课堂的广度和宽度，应用等可能性开展设计生活中简单应用的对双方公平方案的活动，学以致用，经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程，培养学生的应用意识和创新意识。】 拓展延伸，课堂总结