第五单元整体教学设计-【大单元教学】八年级语文上册（统编版）.pdf

统编初中语文八年级上册第五单元整体教学设计 【教材简析】 统编版初中语文八年级上册第五单元为说明文单元，人文主题为“文明印记”，是学生初中阶段第一 次正式接触说明文。选编的五篇课文均为事物说明文，既有科学性事物说明文《中国石拱桥》，也有文艺 性事物说明文《苏州园林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》《蝉》和《梦回繁华》， 类型较为丰富，特点各有不同，主要介绍中国建筑、古典园林、动物的生命历程、艺术画作。这些事物说 明文主要通过巧妙地组织结构、综合地运用说明顺序、合理地使用说明方法、准确生动地使用字词等，突 出说明对象的特征；字里行间闪烁着智慧的光芒，潜藏着情感的暗流，教学时应引导学生体会作者传递的 文明印记之美，思考如何使自己成为一个古老文明的传承者。 本单元五篇文章虽都是说明文，但或多或少都带有文学笔法。不论师生，可能都很难一下就捕捉到其 中的差别。如果我们把眼光先离开文本，转向作者，可能会发现一些端倪。茅以昇首先是一个桥梁专家， 因此在写作中会有许多科学数据的出现；叶圣陶是一位教育家、作家，写作时自然会运用规范的词语与句 式，文章充满了规范整饬的美感：周定舫是一名新闻工作者，他写这篇文章不是闭门造车写出来的，而是 在采访实践中形成的，体现了极高的新闻素养。为了表现“人民英雄永垂不朽”，他采用“瞻仰记”的形式 一边瞻仰一边介绍，让整篇文章不仅有很强的感染力，还给读者一种身临其境的感觉；法布尔虽然是一位 昆虫学家，但他同时也是一位作家，他对动物有着发自内心的热爱，往往把昆虫当作人，把昆虫社会当作 人类社会，因此他的笔下不仅倾注了极其细腻的观察，还倾注了抑制不住的喜爱之情；毛宁的身份是艺术 家，但首先也是一位作家，因此在他的眼里，《清明上河图》首先不是其具有的美术价值，而是其具有的文 化和历史价值。正是五个作者身份的差异，形成了五篇作品同中有异的审美风格。 【单元知识建构】 【课标要求】 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求 引导学生阅读说明性文章，“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；在 “表达与交流”中要求引导学 写“简单的说明性文章，做到明白清楚”。 在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“实用性阅读与交流”的要求，其第四课 段（7~9 年级）旨在引导学生“阅读说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活 和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。” 在第四学段（7~9 年级）的“学业质量描述”中要求学生阅读说明性文章 “能区分事实与观点；能提取、 归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论”，并“能运用文本信息解决具体问题”。 综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习说明性文章时，重在把握文本信息。学生要准 确把握说明。 【学情分析】 学生有一定的说明文阅读积累，能够按照一定的顺序解析说明文，但不能深入分析其内在的说明顺序， 理解其说明方法和品味其独特的言语形式。大多停留在表层的内容和对象上，缺少对说明文是如何突出说 明对象特点的细致分析。因此，说明顺序、说明方法和语言特点是本专题设计的学习内容。 【单元学习目标】 一、语言目标（对接核心素养之“语言运用”） 1.梳理作者是怎样运用合理的说明顺序安排文章结构、使用恰当的方法组织材料和说明语言的。 2.比读五篇课文，分析科学性事物说明文和文艺性事物说明文在语言表达上的异同点，探究不同类型 的事物说明文共性与个性特征及阅读策略。 3.用清晰、规范、有条理的语言，总结如何阅读一篇事物说明文，完成一篇说明性文章。 二、思维目标（对接核心素养之“思维能力”） 1.能够归纳、概括五篇课文使用的说明顺序、说明方法和说明语言的特点，提升概括思维能力。 2.比较阅读五篇课文在语言表达上的异同，分别总结阅读科学性事物说明文和文艺性事物说明文的策 略，并进行方法迁移，自主阅读同类型的其他事物说明文，提升比较思维和演绎思维能力。 3.能够通过查找阅读相关资料，丰富自己总结的阅读策略，并形成一篇说明性文章，指导读懂不同类 型的事物说明文，提升创造思维的能力。 三、价值目标（对接核心素养之“审美创造”） 在学习中感受前人创造的智慧、革命精神的宝贵以及大自然的奥秘，感知学者、新闻工作者、科学家 具备的广博知识、专业素质、科学精神和审美情趣，体会作者传递的文明印记之美，思考如何使自己成为 一个古老文明的传承者。 【单元学习任务】