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“具身认知”视域下的班级主题活动设计 ——工作室第二次集中研修心得体会 工作室成员：庄智跃 12月11日下午，顺德区名班主任工作室首席主持人费贞元主任为我们作 《方案越专业，教育越有效——“具身认知”视域下班级活动设计的主要原则》的现场专题讲座。 具身认知，是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。 两个多小时的分享，不仅使我对费主任精益求精的匠心甚为敬佩，也让我对班级主题活动有了更深入的理解：为什么？怎么做？ 为什么要开设班级主题活动？ 高尔基曾经说过，爱孩子是母鸡也会的事，但要善于教育他们，就是一项伟大的事业。所以班主任不仅要心怀教育的大爱，更要懂得方式方法。班级主题活动的开展，不仅能使学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。而且班集体只有在集体的活动中才能巩固和前行，没有活动，班集体就会死气沉沉。 怎么设计班级主题活动？ 费主任明确指出了班级主题活动设计的六个基本原则： 导入要形式生动多样。常用的暖场小活动有“手指抬人”、“烂苹果”、“抓手指”、“撕纸”、“抢凳子”。每次活动都要变着花样玩。 主要环节使用心理小活动。“浅催眠”适合释放压力；“不走寻常路”适合激发求异思维；“梦想长城”适合团结集体。每次最多安排两个心理活动。 各环节之间要层次严密。导入、活动一、活动二、分享、升华，必须环环相扣、层层推进。 活动后必须及时分享。分享有助于引导学生换位思考；形成“成长共同体”；实现“助学生自助”。 结尾要重视升华。升华环节是活动中情感和领悟最饱满、最深入的环节，必须由教师亲自主持。 平等交流是前提。先有平等存在，才能交流得畅通和深入，也更能达到育人的目的。“一言堂”的班会，从本质上看是“不对等”的交流方式，它是上对下的要求和约束，只会引起学生的逆反心理。 需要注意的是，不管你的班级主题活动设计得多用心、多合理，寄希望于通过一两次的开展来解决所有问题，从此高枕无忧，这是不切实际的幻想。主题活动必须成系列的开展，在一次次的活动中，才能启发学生的心智，助力学生的健康成长。务必一次班会只解决一个问题，以解决班级阶段性实际问题为出发点，循序渐进。 费主任在讲座中分享了很多自己原创的班级主题活动，如《劳向光明，勤为改变》、《手创未来》等。在热情的讲话中，洋溢着他对教育事业的热爱与坚守。他勉励在场的所有人，“要相信自己，所谓专家，如我一般，也是从一线教学中磨砺出来的。只要肯钻研，你也能快速成长为名师。”“教师要快速成长，必须坚持阅读。教师学好本领，才能更好地帮助学生成长。” 名师的殷切期望，既是一种压力，更是我们砥砺前行的动力。