部编版语文六年级上册第三单元【集体备课】.docxVIP

PAGE PAGE 1 部编版语文六年级上册第三单元集体备课 一、单元整体解读 本单元课文主要是围绕“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这个专题进行编排的。主要由《竹节人》、《宇宙生命之谜》、《故宫博物院》三篇课文组成。三篇课文从不同的视角为学生打开阅读之门，学生带着不同的阅读目的从书本走进真实的生活场景，在阅读中“走进校园”“探秘宇宙”“参与社会”……体会生活的多姿多彩。三篇课文分别属于记叙文、说明文和非连续性文本，在内容和表达上各具特色。习作《＿让生活更美好》要求能正确选择材料来写作文，通过文字表达情感。《语文园地》学习根据任务选择合适的材料，有目的地选择合适的阅读方法阅读：积累并练习写人入迷的情景，学会逐项说明理由；理解积累古诗《春日》。 《竹节人》主要讲述的是“我”小时候用毛笔杆制作竹节人，与同学在课桌上搏斗引得大家围观，课上偷玩被老师收走后，发现老师也和我们一样爱玩竹节人。表现了作者快乐无忧的童年生活以及爱师尊师的师生情谊。《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。《故宫博物院》这篇课文大体按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当地介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。读者既从中获得了对故宫的一般性了解，又对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。 本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除了在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。 从二年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示： 册序 单元 阅读训练要素 三上 第四单元 一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。 四上 第二单元 阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。 五上 第二单元 学习提高阅读速度的方法。 六上 第三单元 根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 从表格可以看出，阅读方法包括预测、提问、推断等，本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读方法，当属于阅读者对自己的阅读实行监测，也就是监测这一阅读策略的子策略。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。 本单元属于读写分编。本单元的习作训练要素聚焦“生活体验”和“看法”，根据这两个关键词，统编教材中与之相关的习作训练要素的具体内容梳理如下： 册序 单元 习作训练要素 三上 第七单元 留心生活，把自己的想法记录下来。 四上 第八单元 写一件事，能写出自己的感受。 四下 第一单元 写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。 五上 第一单元 写一种事物，表达自己的感情。 五上 第六单元 用恰当的语言表达自己的看法和感受。 五下 第八单元 看漫画，写出自己的想法。 六上 第三单元 写生活体验，试着表达自己的看法。 由上表可见统编教材一直都重视学生的“想法”、“感受”、“看法”，这既是课标要求中“尊重个性化理解”的具体体现，也是“提升学生思维品质”的具体表现。关于表达观点，统编教材根据学生年龄特点，循序渐进地编排了训练目标，如，中年级要求学生能结合具体景物或事件，写出自己的想法或感受；高年级要求学生从抽象事物或情感体验中，用恰当的语言表达自己的看法或感受。那么，落脚到本单元学习的重难点，主要是围绕一个抽象词语，如，诚信、创意、梦想等，结合自己的生活体验，表达自己的观点。学习这个单元，知识和技能目标如此定位，是希望帮助学生建立什么样的认知观念？这就需要对单元语文要素中的知识和技能学习定位进行价值确认。 本单元的阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，习作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。《竹节人》作为本单元第一篇课文，目的是让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据带着一个给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及很多的阅读方法。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。《故宫博物院》，则是由三则材料组成，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。可以说，第11课提供了一个非连续