有几只小鸟教案 .docxVIP

《有几只小鸟 》教学设计 教学目标： （7、6、5 加几的进位加法） 碛塄学校 贺丽华 1、 学生在实际情境中，正确计算 7 加几、6 加几、5 加几、4 加几，培养学生灵活运用多种计算方法的能力。2、 能正确计算 20 以内数的进位加法。 3、 能运用进位加法解决生活中的简单的实际问题，体会到用数学的乐趣。 教学重点： 进一步理解“凑十法”，自主探究计算 7、6、5 加几的各种方法。 教学难点：培养学生使用多种计算方法的能力。教具准备：多媒体课件，小棒 教学设计： （一）复习旧知，激活思维 （1） 5 6 4 / \ / \ / \ 2 （ ） 1 （ ） 3 （ ） 7 8 9 / \ / \ / \ 4 ( ) 6 ( ) 5 ( ) （2）开火车，看哪组同学算的 得又对又快。 8+5= 8+3= 4+8= 9+5= 6+9= 3+9= 教师提问：“9+5”是怎样想的？“8+5”你又是怎样想的？ 【设计意图】以这样生动有趣的竞赛开课激发学生的学习欲望， 帮助学生温故，从而促使学生有知新的热情。 （二）创设情境，导入新课。 出示教材第 83 页主题图，在一片美丽的大森林里，有一棵很大很大的树，树上有几只小鸟，（7 只）瞧！又飞来了几只（六只） 谁能根据这副图提一个数学问题？ （学生举手回答，教师根据学生提的问题给予肯定或纠正） 【设计意图】引导学生根据图意提出相应的数学问题，从而培养学生利用数学解决生活中的数学问题的能力。 师：这节课我们一起来解决一下“一共有几只小鸟”这个问题。（板书；有几只小鸟） 师：一共有几只小鸟要怎么求呢？ 学生汇报交流，师板书：7+6= 师：那么 7+6 等于多少呢？ 生：13 师：你是怎么算出这个 13 的？ 学生动手操作，探讨 7 加几的算法 生可能回答 1：把 7 分成 3 和 4，用 4 加 6 等于 10，10 再加 3 等于 13 生可能回答 2：把 6 分成 3 和 3，用 3 加 7 等于 10，10 再加 3 等于 13. 生可能回答 3：摆小棒，先摆 7 根小棒，再摆 6 根，从 6 根中拿3 根给 7 根，3+7 等于 10，10 根捆成一捆，10 再加 3 等于 13 生可能回答 4：摆 7 根小棒，再摆 6 根，一根一根一根的数，也可以从接着数。 生可能回答 5：先摆 7 根小棒，再摆 6 根，从 7 根中拿 4 根给 6 根，4+6 等于 10，10 根捆成一捆，10+3 等于 13 教师根据学生的回答，相应板书学生的多种算法。7+6=13 | | | | | | | | | | | | | / \ 3 3 7+6=13 | | | | | | | | | | | | | / \ 3 4 教师师提问：为什么要把 6 分成 3 加 3？为什么要把 7 分成 3 和 4？ 学生可能回答：把 7 和 6 其中一个数凑成十比较好做。 评讲：哪种方法最方便？为什么？ 教师小结：现在请大家注意了，老师要把你们的这些方法都变到大屏幕上去。（教师用课件演示学生的多种方法） （三）知识迁移，独立探究 师：这些方法你们都会算了吗?现在我们一起来检验一下。1、完成教材第 83 页“圈一圈，算一算”。 学生独立完成，展示学生的不同做法。师提问：你是怎样圈的？为什么这样圈？ 评一评：你最喜欢哪种算法？ 【设计意图】能看懂多种形式的操作活动阐释出的算理。进一步体会“凑十”的策略和计算过程。 2、完成教材第 83 页“ 想一想，填一填”。 独立完成， 说一说，你发现了什么规律？ 学生可能回答：得数从大到小。其中一个加数也从大到小 教师小结：我们发现一个加数不变，另一个加数逐渐减 1，它们的得数也减 1. 【设计意图：教师放手，让学生大胆尝试，独立探究，开拓思维。】 （四） 课堂总结，激励升华 通过这节课的学习你有什么收获？ 根据学生的回答板书：（7、6、5、加几） 板书设计： 有几只小鸟（7、6、5、加几） 7 + 6 = 13 7 + 6 = 13 4+7=11 / \ / \ 5+6=11 3 3 3 4 作业设计： P84 第 3 题。 课后反思： 在本堂课中，始终以学生活动为主体，充分体现学生的主体地位。在教学中应尊重学生自己的方法，允许学生用自己喜欢的方法解决问题。尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。课上我采用鼓励性语言、奖励的形式激发学生的积极性与参与性， 学生表现很不错，能够积极的提出问题，思考问题，分析问题，解决问题，回答问题，充分培养学生的逻辑思维能力。我认为不足之处， 学生的计算速度比预想的慢很多，显得练习容量较大，课件有待进一步筛选。使用计数器算的时候比较囫囵吞枣，充分不够准备。最后一个练习题课题不作，改为能力提升，凑 11 会更好，这样时间也会合理安