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有效提问——提高幼儿园课堂教学的有效性 课堂教学是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。 课堂提问是幼儿园集体教学活动中不可缺少的有机环节，是教师的重要教手段。西方有些教育理论家甚至认为提问是集体教学的核心。曾经有这样一首诗：“发明千 万法,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨。”它不仅强调了提问的价值, 更强调了提问的技巧。通过课堂提问，可以启发幼儿的学习兴趣、激发幼儿的学习热 情；发掘幼儿智力，提高幼儿独立分析问题、解决问题的能力；培养幼儿创新精神及实践能力；养成幼儿积极思考、主动探究的习惯。 在提倡有效教学的背景下，有效提问已成为教师不断研究、努力的方向。多数教师已经意识到了有效提问在教学中的必要性和重要性。它不仅能引发幼儿讲 出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考， 鼓励幼儿的行动，从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉，使课堂变成幼儿主动进取、施 展才华、走向成功学习之路的场所。因此，教师的有效提问是提高幼儿园课堂教学有效性的重要因素。 有效提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 然而目前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够,存在着诸多问题，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，影响了课堂教学的质量。 一、集体教学活动中教师提问方式的现状分析。 1、提问存在随意性，缺乏启发性、目的性。 不知道为什么提问。教师只是为提问而提问，把它当作课堂教学的常规手段，却不知道课堂教学提问的真正目的。在课堂，我们会经常听到教师这样问： “小 朋友，这个故事好不好听？幼儿：“好听。”教师：“你们喜欢吗？” 幼儿“喜 欢。”教师：“你喜欢故事里的谁？”“我们应不应该向故事里的小朋友学习？”幼儿“应该”。 在教学活动中，诸如此类的提问频频可见，这些通常是教师在未经思考的情况下脱口而出的，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验及对故事内容 的理解。在提问结束后教师也没有关注幼儿的反应，此类提问若一直存 在下去，幼儿的思维就会变得麻木、机械。那么我们就需要进行积极反思、调整了。 2、提问语言不精确，易被孩子牵着走偏离教育目标。 在科学活动中教师往往以问题来引导幼儿讨论，从而促使活动向着自己预期的结果发展。但是，如果教师语言不明确，带领幼儿讨论时问题焦点不断转移， 易致使幼儿答非所问，无法使活动收到预期的结果。 如：在大班科学活动：“制作草莓奶茶”中，在幼儿品尝了自己制作的草莓奶茶后，教师：“你尝到草莓的味道了吗?”幼儿：“没有”。幼儿 A：“奶茶好甜哦”教师：“像什么一样甜”?幼儿 A：“像冰糖一样甜”。教师：“他说草莓奶茶像冰糖一样甜，有谁吃过冰糖?”…… 教师想通过“你尝到草莓的味道了吗?”这一问题来检验幼儿制作的草莓奶茶在味道上是否达到了预期结果。但是，在幼儿回答了没有草莓的味道后，问题 的焦点却发生了转移。教师没有按照自己预设的目标继续引导幼儿讨论，或巧妙 的运用随机追问，帮助幼儿梳理提升经验把问题引到教学目的上来，而是被幼儿的回答所牵引，依据幼儿的回答，层层设问，使讨论的问题越来越偏离预设目 标。 教师在教学过程中随着活动的开展提问经常会脱离教学的目的，随心所欲地追问或同时提许多零散的问题，习惯性的啰嗦，抓不住重点来进行，幼儿回答时无从着 手，以至于一堂集体活动经常超时，达不到目标。 3、教师提问过多，幼儿提问较少，教师成为控制活动的主人。 在教学中，教师的提问较多，幼儿自己主动发起的提问较少，即使有幼儿提出问题，教师又会很难把握取舍，不善于抓住其中有价值的闪光点随机点拨。在 活动中教师较多的是提问一些已有标准答案的单结构问题，教师是控制活动主人。提问时以教师为主体，通常是“教师问幼儿答”这种单向、封闭的模式。之 所以说它“单向”，是因为大多数问题是由教师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。教师提问过多，往往以教师个人 的主观 认识取代了幼儿自我的认知过程，这势必压缩了幼儿思维活动的空间， 减少了他们发现体验的机会，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。 3、提问缺乏层次性。 所提的问题脱离幼儿的实际经验和水平，在问较难问题之前缺乏对幼儿原有认知的了解，没有一个从易到难，循序渐进的梯度过程。所以教师在备课的时候不仅要考虑教学内容，精心设计问题，还要考虑孩子的实际经验和水平。 4、问题的预设意识过强，创造性的提问较少。 在教学过程中教师表现出随机性不强，担心幼儿发散思维能力、求异精神增强了，会使老师把握不住整个教学局面