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教学设计（小编推荐） 第一篇：教学设计（小编推荐） 教学设计考试资料 名词解释： 教学设计：教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。 教学系统：教学系统是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它由教与学两个子系统构成，在每一个子系统中又分别包含了诸多因素。教学设计的内容之一就是设计“教”这一子系统中要素间的不同联系方式，从而达到优化的教学效果。 教学系统方法：指运用系统方法解决教学问题的过程。基本出发点是它的整体性，立足整体，统筹全局，择优选取总体上的最好的方案，以达到优化或满意地处理问题。 教学传播过程：是一个涉及众多相互联系和相互制约的复杂因素的过程。它的每一个环节都对信息传播的通畅性、有效性及学生对教学内容的理解或学习任务的完成有较大的影响。 教育宗旨：教学宗旨是教育目标的宽泛性定义，它是教育完成特定社会要求的基本指导原则。 教育目的：从国家、地区和社会要求等的角度，教学工作者要系统分析教学中学校、教师、学生将要完成的教育任务，确定学校的教育计划，也就是所有学生在学校的学习生涯中应该达到的教育水平。 教学目标：在具体教学任务中，一般的任课教师接触的是教学目标，非教学宗旨和教育目的。也非培养方案的目标或课程目标，而是课堂目标，即由课时或由若干课时构成的教学课题的目标。 教学目标分类系统：对认知、情感和动作技能领域中的教育目标由低到高进行了划分，符合能力由简单到复杂发展的原则。 马杰的行为目标:它的一般模式是行为主义心理学的刺激反应模式，也就是说，它要求在目标中描述提供的条件和学生应做出的反应。只要刺激和反应规定得具体、明确，则称述得目标也就具体了。 加涅的五成分式目标：其方法是：在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。通过运用两个动词：一个是定义能力的；另一个是定义可观察行为的。来对学习者的内在能力变化与外部行为表现进行界定。这五种成分分别是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”、代表外部行为变化的“行为动词”、指明学习者行为操作内容的“对象”、规定执行行为所处环境的“情境”以及行为需要的“工具、限制或特殊条件”。 任务分析：指在教学活动之前，预先对教学目标中规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。 使能目标：从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识和技能尚未掌握，而掌握这些知识和技能又是达到终点目标的前提条件。这些前提性知识、技能被称为子技能，以它们的掌握为目标的教学目标被称为使能目标。 过程分析：过程分析是从能力形成过程的角度，陈述完成此任务的步骤。这类分析旨在揭示正确完成某一任务的行为阶段或内隐过程，从而进一步确定教学重点。 能力构成成分分析：是从能力构成角度，对任务进行成分分析。这种分析方法易于揭示所完成任务的子能力及相关的能力或倾向，使教师明了所要教授内容与其他知识和技能间的关系；同时，也使教师意识到完成这一任务哪些能力是学生已经掌握的，哪些是学生要学习的。 专家-新手分析：是给专家或新手某一任务，比较两者在完成任务时的行为及其特点。此方法的作用是不仅分析了完成某一任务的正确操作步骤，也分析了初学者的错误行为，从而为把新手培养成专家提供实质性的心理依据。 综合分析：此方法不仅从学生学习的任务方面考虑了能力的构成分析成分和学习的类型，也从学习的外部条件考虑了教师的行为和学习情境方面等诸多因素。 课堂教学过程模式：赫尔巴特提出的四段教学过程模式是教育史上最早的一般教学过程模式。他按照儿童获得知识的心理过程，把教学过程分为四个阶段：明了——给学生明确地讲授新知识；联想——使学生将新知识与旧知识联系起来；系统——指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结；方法——引导学生把所学知识用于实际。 教学事件：教学事件是与学习者学习过程相对应，有效促进学习的一些外部教学活动，如引起注意，告知学习者目标，激活相关的原有知识，呈现刺激材料，提供学习指导，引发学习行为，提供反馈，评估学习行为，促进记忆与迁移等九类活动。 “六步三段两分支”教学过程模式：六步是：引起学生注意与告知目标；提示学生回忆原有知识；呈现有组织的信息；阐述新旧知识关系，促进理解；引出学生的反应，提供反馈与纠正；提供技能应用的情境，促进迁移。三段是一至四步为一段，其中心任务是知识的理解；第五步和第六步分别为第二段和第三段，其中心任务是知识的巩固和转化，以及知识的提取与运用。两分支是，