初中生物教学生活化的实践研究-.docxVIP

.精品文档. 2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES19 初中生物教学生活化的实践研究 　　初中生物教学生活化的实践研究　　在四年的初中生物教学实践过程中，我发现学生对课本知识中所举的案例，有些不知所云。即使是家在农村的学生，对很多“乡村知识”也知之甚少。这样使得一个个我们称之为常识的内容有时竟无法“一带而过”，需解释半天。也使得本该轻松掌握的知识点要靠死记硬背才能学会。生物课堂不再有趣，学生很少滔滔不绝。细细分析，原，现在学生的衣食住行都是“成品”，从小衣伸手饭张口，养尊处优。因此，教学中如果再只讲述，“纸上谈兵”，把完成认知性任务当成课堂教学的中心或惟一目的，忽视甚至无视学情，不联系生活实际，课堂教学活动与日常生活之间的距离将越越远，学生的学习热情将越越低，课堂将彻底变成“一言堂”，教师也变成了催眠师。课堂失去了活力，教学失去了意义。　　因此，如何使生物教学生活化，使课堂充满生气，提高生物教学水平，是生物教师面临的一个急待解决的问题。经过认真思考，积极调查、研究，结合亲身实践，我认为，生物教学生活化，需要从以下四个方面入手：　　一、教学目标体现生活化　　初中生物的教学目标主要是对学生知识、能力、情感态度这三个方向的考量。在教学中，可以通过引入社会热点实现教学目标的生活化。也可以就生物基因遗传的知识，引入试管婴儿的话题讨论，请学生们猜一猜试管婴儿是如何成型的，又是在哪里生长发育的。初中生对试管婴儿可能还不了解，因而也具有足够的讨论空间，教师可以顺势讲讲克隆羊“多莉”的故事，从而实现教学知识目标的生活化。　　二、教学内容体现生活化　　初中学生在这个年龄阶段仍以形象思维为主，需要借助生活化的讲解方式理解生物学中一些抽象的概念或理论。因此，在教学过程中，最好应用生活中的现象讲解生物知识。　　案例1.讲解动物体的结构层次时，学生对概念层次较难理解，教师可以以学校为例解释。学校的层次是：学生--班级--年级--学校，以此类比，动物体的结构层次是什么？通过自学教材，学生很容易得出动物体的结构层次是：细胞--组织--器官--系统--动物体。　　案例2.讲授《流动的组织--血液》，教师可以提前让学生收集各种血液化验单，教学时从化验单入手，鼓励学生争做小小医生，帮忙诊断疾病。学生为“展现自我才能”，会积极查询相关知识，教师加以引导，事半功倍。　　教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所讲授的内容，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起。　　三、教学形式体现生活化　　教学形式不应拘束在教师的满堂灌方式中，我们需要借助多样化的活动，让教学形式也变得富有趣味而且生活化。　　1.情景教学　　在教学过程中我们可以将抽象的、难以理解的知识点进行情景教学，将知识点放在学生熟悉的情境中，简化学生的理解过程，加深其印象。　　案例：讲呼吸作用时，可以这样引入：你们身边的人为了减肥都采用什么方法？大家立刻兴奋起，积极发言。有的同学马上说：“多运动，少吃饭。”还有的说：“我妈妈慢跑也是为了减肥哟！”一个身材稍胖一点的男生喊起“我爸爸为减肥经常去洗桑拿！”教师适时抛出问题：这些方法减肥的原理是什么？和我们这节的内容有什么联系？学生的学习热情一下就迸发出了，激情溢于言表，结果分析细致入微，知识回归了生活。课外作业无需布置，学生自己就有了，回家告诉大家减肥的好方法！　　2.体验教学　　对于一些在课堂上通过口述不能道出其真谛的知识点，教师可以通过体验教学，即通过学生自身的体验对于教学内容进行感官知和了解，使整个教学过程生动具体。　　案例（1）在学习昆虫的生殖和发育的相关内容时，我会带着学生到大自然的环境中观察各种昆虫，观察它们的身体构造，观察它们如何保护卵发育。又如，蜻蜓是如何通过点水将卵排到水下面的，螳螂为什么会有滚粪球的习性，这对于它们的生育和繁殖又具有什么意义？通过对这些昆虫以及有关它们的生殖过程的体验和观察，使得学生将课本上的知识生动化和立体化，加强其对于课本知识的理解和运用。　　案例（2）实验探究：光对鼠妇的生活有影响吗？我先带领学生在校园的角落中寻找鼠妇，在认识鼠妇的过程中就知道了鼠妇适合生活在阴暗潮湿的环境中。这个实验让学生对生物学科产生了浓厚的兴趣，实验结束后的及时放生培养了学生爱护生命，成了自觉维护生态平衡的志愿者。　　3.实践教学　　实践是检验真理的唯一标准。在教学过程中，通过实践，将知识运用到生活中，达到教学走进生活的目的。例如，探究种子萌发的环境