开启“绘本”阅读书香浸润童年——浅议如何依托绘本培养低年级学生阅读兴趣.doc

开启“绘本”阅读 书香浸润童年——浅议如何依托绘本培养低年级学生阅读兴趣 绘本是绘画和语言相结合的艺术形式，是一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息，讲故事的书。它是以简炼生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的,画面特别美，内涵又值得人反复咀嚼。阅读一本优秀的绘本就像是在美术馆参观一样得到莫大的享受。看到刚刚迈进小学门槛的低年级的孩子如花的笑脸，如何培养学生的阅读兴趣，为学生打开一扇阅读之窗，为他们终生学习奠定扎实的基础是值得我们每一个教师进行深入思考的。俗话说“兴趣是最好的老师”作为一名小学低年级的语文教师，我们只要充分利用好绘本这个载体，培养学生的阅读习惯，会让学生从小爱上阅读。 一、阅读经典绘本，感受独特魅力 绘本的种类也是纷繁复杂，选择适合学生经典绘本阅读，以此为契机是打开儿童阅读世界的一把金钥匙。所以小学语文教师在选择绘本之前一定要了解小学低年级学生的心理特点和年龄特征，同时，在日常教学过程中还要不断地对本班学生进行细致入微的观察，努力寻找适合学生当前阅读能力的绘本读物。用心给学生选择好的绘本，就是给了他们心灵最好的启迪。 美国作家大卫?香农创作的《大卫，不可以》、《大卫上学去》、《大卫惹麻烦》系列“顽童”作品是孩子们百读不厌的绘本，它色彩鲜明的画面，简单的语言，令人印象深刻的“大卫”形象，带给我们低年级孩子感同身受的体验。尤其是适合一年级刚入学孩子读的《大卫上学去》画出了刚上学的孩子基本都会犯的一些小错误，让我们在自己的身上找到了大卫的影子，大卫其实就在我们身边。书中的大卫虽然他在不断的犯错，但是大卫最后还是得到了老师的赞扬，这样的故事让很多孩子内心有所触动，正是因为喜欢才会一遍一遍的去翻阅这个故事。 《同桌阿达》则表现了一个一年级小女孩内心的世界，在与同桌发生矛盾后不愿意上学，心里想要逃学，自己找种种借口，画面也是以灰色为主，甚至阿达的形象是一只恐龙，最后他们和好后，画面出现了一个可爱的小男孩，多么有意思的书。 经典的绘本还有很多，教师只要选择正确的绘本一定可以激发学生的阅读兴趣。 二、营造阅读环境，引导阅读绘本 苏霍姆林斯基说过：“孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此创设适合学生阅读的环境、氛围是极其重要的，绘本又是比较贵的，如何能花最少的钱让更多的孩子读到绘本，最大限度的发挥绘本的阅读呢？ 1.在班级的“图书角”里合理地摆放了孩子们喜欢阅读的绘本，安排专门的“图书管理员”，在墙壁上还有绘画制作的图示，提醒孩子在阅读区应该遵守的常规，营造出安静的阅读氛围。这样的一种环境氛围，隐性地、温馨地提醒每一个来“图书角”的孩子进行阅读活动时要养成的好习惯，更加专心于阅读活动。 2.开展绘本漂流活动。一本绘本如果只是翻一翻5分钟就可以读完，但是要领悟它的内涵享受它的乐趣，几天的时间都不够。怎样让孩子在细读中感受它的乐趣呢？每周五我会把大家的绘本进行分享，允许孩子们把绘本带回家细细品读。这样大家就能看到各种各样好看的书了，他们和同伴交换看书，也懂得了分享的快乐。 3.利用班会时间，分享阅读的乐趣，教师适时引导点拨。学生如果只是自己读，兴趣会是短暂的，只有在一本又一本的阅读中感受其生动、有趣的元素，再加上教师适当的阅读引导，让孩子们发现绘本中的乐趣和秘密，这样才能让学生的兴趣更加持久。 例如：读了《月亮的味道》说说看你觉得书中的月亮在你的眼中像什么？孩子们众说纷纭，最后总结告诉学生这个月亮在大画家麦克.格雷涅茨的笔下有如薄薄的大薯片般酥脆，令人垂涎三尺，引得小动物们都想来尝一尝。告诉学生在读绘本的同时不仅要关注文字，更要观察画面。 《母鸡萝丝去散步》则讲述的是母鸡萝丝悠闲地在农场里兜了一圈，身后有一只狐狸步步紧跟，结果却处处倒霉，绘本中的语言没有多少，但是生动有趣的画面给我们讲了一个无声的故事，这就是绘本的魅力所在。 通过这样的尝试，我觉得孩子们下课渐渐能静下来，拿出自己喜欢的绘本或者故事书与同学分享，良好的班级氛围渐渐形成。 三、倡导亲子共读，共享阅读乐趣 “共读”，表示这项活动不是单方面的，是父母和孩子共同参与的，父母不要将之视为学习负担，不要将自己的想法或期望加诸孩子，而是藉由共同讨论与亲自示范，来培养孩子阅读、主动学习的习惯，并满足孩子的一些想法或期望，从而使亲子共读成为孩子未来学习与发展的“源头活水”。学生在校的时间虽然比较长但是有着各学科为学习任务，时间比较细碎，而每天回到家里孩子的时间如果能有效安排，30分钟的阅读时间是绝对可以保证的，绘本阅读拉近亲子关系，让孩子和家长都学会“共享”。 成人看绘本更加的功利性，会直接从绘本中挖掘道理，