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《蒹葭》
学习目标
准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
2、领悟诗人的情感,赏析伊人的形象。
学习重点:准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。
学习难点:领悟诗人的情感,赏析伊人的形象。
课时:1课时
教学过程:
导入
中国是一个诗的国度,古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道中国诗歌的源头是什么吗?是《诗经》,这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载,2500多年前的秦地,在一个长满芦苇的河畔,曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》,今天就让我们穿越时空,会一会这首诗歌的作者,感受先人美妙的诗情,领略华夏民族文化的源远流长。
与诗人相遇——感受诗歌韵律美
今天与这位诗人相遇,我们要了解他,就要先读一读他的诗歌。
读诗歌我们要注意:
读准字音:(请同学们跟着我读两遍)
蒹葭 溯洄 萋萋 晞 水之湄 跻 水中坻 水中沚
2、掌握押韵:
第一章押“ang”韵,韵脚有苍、霜、方、长、央;
第二章押“i”韵,韵脚有萋、晞、跻、坻;
第三章押“i”韵,韵脚有已、涘、沚。
3、注意节拍:都是四言句,朗读时采用“二二”拍
注意了这些方面,我们就能读出诗歌的韵律之美,接下来我们一起朗读这首诗,感受一下。
与诗人同游——感受画面美
1.但是要了解这位诗人,要品味这首诗歌,光是读出了韵律和节奏还是不够的,还要与诗人同游,去体会诗人的所见所感。
请同学们以小组为单位,结合注释理解诗意,并展开想象的翅膀,选择你喜欢的一章,用优美的语言描述下诗歌所展现的画面。
展画面:在句子翻译的基础上,加入自己的想象,描绘出诗歌的意境。
同学们,你们真正做到了神思飞扬,浮想联翩。从大家的话语当中,我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事,还描绘一幅朦胧而美丽的图画!正如古人所说:“诗中有画,画中有诗。” 《蒹葭》之所以成为经典,正因为这既是一首诗,也是一幅精美的图画。
深秋时节,清晨的河边雾气弥漫,晶莹的露珠凝结成了冰霜,河边的芦苇丛密密匝匝,一位美丽的女子立于河边,一位痴情的少年执着地把女子来追求。感觉女子就在眼前,在不远处,寻来觅去,却不得其踪。不放弃,不绝望,却又充满求而不得的惆怅和迷惘。
四、与诗人交谈感受诗歌情感美
在这幅精美的画面中,诗人执着追寻,而那身影却始终都是可望不可即,在这个过程中,诗人通过重章叠句反复咏叹,他的感情又发生了怎样的变化呢?
请同学们细细品读每一章,概括诗人的心路历程。
诗人偶遇倾心,满怀希望去追求,应读出欣喜的语气。
诗人追求不得,并不放弃,继续执着追求,要读出坚定的语气。
诗人仍旧苦苦追求,可还是可望不可及,不免有点怅惘失落,应读得缓慢沉重一些。
由此我们可看出诗人的感情由倾慕到执着追求到怅惘失落,层层深入。
四、与诗人探讨——感受诗歌的内涵美
同学们动情的朗读让我想和诗人探讨一个问题,我想对诗人说:诗人啊,这位伊人让你魂牵梦绕,不辞艰辛地执着追寻,在你心目中,她究竟是一个怎样的形象呢?
请让自己的神思再次飞扬起来,大胆地谈谈你的看法,并说明理由。同桌间先相互交流一下。
明确:伊人可能是一位美丽的女子,因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。
小结:真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同学们都说出了自己独特的见解。其实,古往今来人们对伊人的含义就有多种解读(幻灯片展示)。
古今人们对伊人的解读:
(一)爱情说:伊人是诗人的意中人。
(二)明志说:伊人象征高洁的品质,代表自己对高洁品质的追求。
(三)讽刺说:伊人是“知周礼之贤人”,讽刺秦襄公不守周礼。
(四)求贤说:伊人是隐居水边的贤人,表达君主的求贤招隐之意。
(五)“人生哲理说”:涵盖了人世间各种可望不可即的境遇:知音难觅的怅惘;仕途坎坷、功业未成的忧思;理想幻灭、前途渺茫的失望。
2、本诗歌咏的是渴慕伊人,求之不得的感伤情怀,为什么先写景?
这属于《诗经》中的“兴”的手法。
景物描写的作用:
1、点明时令是深秋的早上,地点在河边,渲染一种萧瑟冷落的气氛。
2、烘托诗人可望不可即的怅惘失落的心情。
3、每张开头两句写芦苇的变化,暗示时光的推移,表达诗人的执着。
五、与诗人共舞——感受诗歌的生命力之美
当年写下这首诗的时候,诗人肯定没有想到,他这一倾情之作给后世带来了深远的影响,2500多年来《蒹葭》依然充满着蓬勃的生命力,正是千年古墨、流芳百世啊。从这首诗衍生出来的成语,如今我们依然广泛使用.
1、大家知道有哪些成语或俗语吗?
秋水伊人、在水一方等。
同时后世有不少文学作品也受其影响,战国时期宋玉《九辩》中的一段描写:“悲哉秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰……”这里通过对秋天的气象和草木摇落情状的描写,制造了肃杀的气氛,表达了诗人悲凉凄苦的心情。这正是
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