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科学教育与幼儿科学教育的内容与过程 幼儿园科学教育活动的设计，是对科学教育活动的各要素（即日标、内容、 材料、学习活动、媒介、时间、环境和方法）按一定的方式进行编制和处理，从 而形成特定的相互关系的过程。它普通分为三个层次：学科领域层次、单元教育一I 活动层次和具体教育活动层次。这里的科学教育活动设计是指具体活动层次的设 计，是根据已经拟订的学期、不戢者周计划对某一具体活动的设计。 一、幼儿园科学教育活动的设计要求 （一泼展性 促进幼儿的发展是幼儿科学教育活动设计的着眼点，幼儿的发展应是全面 的发展。 （二）趣味性 设计的着眼点应放在幼儿活动的趣味性上。通过科学教育活动，进一步激 发幼儿探索科学的兴趣。 （三）开放性 活动的形式和设计的思量等都应是开放性的。如提问不限于惟一的答案， 形式不局限于单一性，还可以延伸到园外、社区等地进行。 （四）活动性 要使幼儿在科学教育活动中，通过他们自身的动手、动脑、动口等操作活 动来与环境进行交往，主动发现，获得经验，得到发展。因此，要提供幼儿充分 活动的机会。 （五灌合性 由于这种科学探索是教师事先无法估计到的，带有偶然性，因此，教师不 能事先进行设计，但是要以积极的态度去关心、指导。 .随时关心、观察、发现幼儿的活动； .积极热情支持幼儿的自发性探索活动； .正确引导、鼓励幼儿的探索，和幼儿分享探索活动的成果。正规性、 选择性和偶发性科学教育活动是相互联系、相互补充或者相互转换的。正规性探 索活动内容可延伸到选择性活动中去，选择性和偶发性探索内容又可能转换成正 规性科学教育活动内容，三者有机结合，整体发挥效能，最终实现幼儿园科学教 育的目标。 ［复习思量题］ .结合见习活动，谈谈幼儿园科学教育活动的目标。 .幼儿科学教育的方法有哪些？ .设计2?3个不同内容的科学教育活动。 本章附录 一、幼儿科学教育的目标 （一）幼儿科学教育总目标 .引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学技术经验和具体知识，并以感 性经验为基础，建立表象水平上的科学概念。 .匡助幼儿学习探索周围世界和科学技术的方法和技能——观察、分类、 测量、思量、表达和交流信息的能力，以及操作、解决同题的方法和技能，发展 幼儿的观察力、思维能力、创造力、动手操作能力和初步解决问题的能力。 .激发和发展幼儿对周围世界的好奇心、探索周围世界和学习科学技术的 兴趣，培养幼儿热爱大自然、关心环境、保护自然和环境的积极情感、态度和行 为； .培养幼儿的独立性、主动性、创造性、自信心和自制力，哺育幼儿对社 会的责任感和乐于同同伴合作等良好的个性品质（该目标不分年龄层次）。 （二）幼儿科学教育的分类目标 幼儿科学教育分类目标是总目标的具体化。 .科学知识 引导幼儿获取周围物质世界的广泛的科学技术经验和具体知识，在感性经 验的基础上形成表象水平上的科学概念。 （1）匡助幼儿获取有关常见的自然现象（包括季节、气象、理化等自然现象） 及其与人类、动植物关系的具体经验或者形成表象水平上的自然科学概念。 ⑵匡助幼儿获取有关周围环境（有生命物质和无生命物质）及其相互关系的 具体经验或者形成表象水平上的自然科学概念。 （3）匡助幼儿获取与自己生活有关的科技产品及其对人类影响的具体形象 的知识。 .科学方法 匡助幼儿学习探索周围世界和科学的方法、技能一观察力、分类、测量、 操作、思量、表达交流和解决问题等。发展幼儿的观察思维能力、创造力、动手 (1)匡助幼儿了解各种感官在获取信息中的作用，学会使用感官的方法，能 运用感官感知自然界和生活中的科技产品，获得感性经验，并学习有顺序观察和 比较观察的方法，发展观察力。 (2)匡助幼儿学习分类方法，使幼儿能在一组物体中，按照事物的一个或者 两个特征挑选出有关物体；能按照指定的标准，将赋予的一组物体进行分类；能 以自己规定的标准进行分类。 ⑶匡助幼儿学习测量的方法，使幼儿能以粗略的方法(目测或者感知)和非 正式量具(如木棍、绳子等)测量物体；学习以正式量具(如尺、温度计)测量物体 O (4)匡助幼儿学习思量的方法，学习对周围物质世界(有生命物质和无生命物 质)进行比较、分析、概括、归纳、演绎等的方法，培养思量的习惯，发展思维 能力。 (5)匡助幼儿学习使用工具进行操作，制作小科技产品。 (6)匡助幼儿学会以语言、手姿、体态、绘画、塑造等手段，表达、交流科 学探索活动的发展、获得的经验和问题、探索的过程和方法，以及情感和态度。 .科学的情感和态度 激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼 儿关心、爱护自然和环境的积极情感和态度。 ⑴激发幼儿对周围环境中的新异刺激产生惊疑，作出积极的反应，并能集 中注意力，感知、观察和操作刺激物，提出问题，寻求有关信息和答案。 (2)培养幼儿对自然界和科学活动的兴趣，使幼