新教科版六年级上册科学《电磁铁》教学设计.docxVIP

第四单元《能量》 课题 5. 电 磁 铁 设计者 审核者 执教者 使用时间 教学目标： 科学概念目标 1．电磁铁的磁性强弱是可以改变的。 2．电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁性强。 3. 电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性强。 科学探究目标 1．能识别变量设计对比实验，会控制变量，探究线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。 2．经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持自己的观点，培养证据意识。 科学态度目标 1.能够根据自己的初步推断提出自己的假设。 　2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 3.在探究过程中，体会交流与讨论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标 了解电磁铁在生活中的广泛应用。 教学重点： 探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。 教学难点： 设计、开展对比实验探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。 教学准备： 分组器材：三节干电池、电池盒三个、三根长1.3米的单股导线、三枚退火的8cm铁钉、1盒大头针、塑料盘等。 教师演示：课件。 教学过程： （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 《电磁铁》是教科版新教材六年级上册第四单元《能量》中的第5课。在前一课学生已经知道了电磁铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。并且部分学生在用电磁铁搬运大头针的过程中，也能发现搬运的数量与电磁铁的磁性强弱有关，本课在学生这些知识经验基础上，聚焦“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的问题，推测影响电磁铁磁性强弱的因素，接着作出自己的假设，通过提问、假设、设计、验证和分析等一系列过程，经历完整的探究活动，培养学生缜密的科学思维。 一、聚焦（教学导入） 1.游戏导入： 比一比，谁能最快制作一个能吸引大头针的电磁铁，说一说，吸引大头针的枚数，不难发现不同的电磁铁，吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？引出探究的问题，电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关呢？ 板书课题 第一学程 学习任务：预设电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题1：不同的电磁铁吸起大头针的数量不一样多，是什么因素引起的呢？ 学法指导 第一步：自学要求（学法指导设计） 观察吸起大头针的数量，不同电磁铁材料 学生独立思考，把想法记录在探究单上。 第二步：互学要求（学法指导设计） （1）小组讨论并预设：电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 （2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。 （3）汇总意见。组内总结方法。 （4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。 第三步：展学要求（学法指导设计） 声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。 各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。 全班交流假设，汇总所有的假设，整理假设，从线圈、铁芯、电流这三个方面进行归纳，并分别提出自己的假设。 主问题1设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）： 从真实的活动中，产生疑问，在学生疑惑的地方聚焦问题，大部分学生会猜测可能原因，但是大部分学生的猜测是零星的，有些猜测可能是重叠的，在学生混乱的地方引导，形成系统的分析思维。 主问题1预设答案 ①电池数量；②绕线多少；③铁芯粗细；④铁芯长短；⑤铁芯形状（条形或马蹄形）；⑥线圈粗细；⑦线圈长短；⑧线圈形状；⑨线的类型（漆包线或胶皮线）等。 第二学程 学习任务：实验探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 主问题2：用什么来判断电磁铁的磁性强弱？怎样来设计这个对比实验，收集证据支持假设的证据呢？ 学法指导 第一步：互学要求（学法指导设计） 同学们提出了很多假设，我们先重点研究电磁铁磁性强弱与线圈匝数、电流大小的关系。 这些只是我们的假设，为了验证我们的假设，我们动手来收集证据。我们收集什么证据呢？也就是说用什么来判断电磁铁的磁性强弱？ 预设学生回答：电磁铁吸引的大头针数量，能吸引小铁球的最短距离，两个电磁铁同极排斥的距离，排斥小磁针后偏转的角度。 那么，我们怎样来设计这个对比实验，收集支持假设的证据呢？ 小组讨论，分组制定研究计划 （2）有序交流。组长主持，组内互学，及时纠错。 （3）汇总意见。组内总结方法。 （4）展学准备。组长做好组员的任务分工，做好展讲准备。 第二步：展学要求（学法指导设计） 声音洪亮，语言流畅，逻辑思维清晰。 各小组认真倾听，积极补充，质疑提问对小组进行评价。 全班交流研究计划，小组修改完善研究计划。 主问题2设计意图（主要从“知识重点难点”与“学科核心素养”两个角度分析）： 学生讨论交流，完善修改实验设计方案：实验中需要改变的条件；为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些。为后面实验探究做好准备。 主问题2预设答案 实验中要改变的条件是什么？（线圈的匝数、电流大小）如何改变线圈的匝数（电流大小）？绕多