观察前会谈主要工作(共25张PPT).pptxVIP

觀察前會談主要工作建立教學者與觀察者信任關係瞭解教學情境脈絡彼此溝通，聲清模糊處 説話的方式·有時我們在溝通時會不自覺地用一『否定式』 『命令式』 、或『上對下』的説話方式例如：『你錯了，你錯了，話不能這麽説』或是『唉呀，跟你説過多少次了，你這様做不行啦·跟你講你都不聽…… 一般來説，人都不喜歡『被批評、被否定2 自我中心主義●有時我們在言談間,不知不覺地流露出『自我中心主義』和『優越感』覺得自己都是對的，別人都是錯的有句話説： 『強勢的建議,是一種攻撃』有時即使我們説話的出發點是良善的、是好意的。但如果講話的口氣太强勢、太不注意 到對方的感受，則對方聽起來,就會像是一 種攻撃一様，很不舒服3 ●因此，在溝通時,必须注意到對方的感受。畢竟 每個人都有『自我尊嚴感的需求●每個人都希望被肯定、被讀美、被認同、被附 和而不喜歡被否定、被輕視●所以·即使雙方意見不同但『異中求同、圆融溝通』· 『有話照説，但口氣要委婉』是一定要的啊! 門是開的，心卻是關的4 辦識教師教學的關注把教師的關注轉換成可觀察的行為辨别能促進教師教學之程序協助教師設定自我改進的目標安排觀察教室的時間選擇觀察的工具及所要記録的行為聲清所要記録的教學資料的脈絡觀察前會議5 直接問老師較宜以間接方式引導老師們辨識出他們的關注 所在以廣角鏡的觀察技巧協助老師成長方向展現關心、熱忱、不具威脅的情境與態度教師的關注與教師的成熟度有關較無經驗的老師:關心自己較成熟的老師:關心學生觀察者對於老師的關注要有敏感度辦識教師教學的關注 把教師的關注轉換成可觀察行為● 傾聽教師所用的抽象、暧昧的、概化的用詞-我不知道會不會對學生批評的太過火了。-我怎麽打動這些問题學生呢?· 鼇清名詞使之成為可觀察的形式-你做了哪些事情讓你覺得好像太過於批評學 呢 ?-這些問题學生有些什麽様的特征呢?-你提到打動問题學生，你能説得更清楚些嗎? 把教師的關注轉換成可觀察 行為·分析「教學清晰」成為可觀察的行為-舆例子並加以解釋-如果學生没有聽懂，會再重複一次問题及再解釋一次-讓學生問問題「熱忱」可觀察的参照點-從快速興奮的語調變成小聲-拍手、快速點頭-臉部表情充滿活力流露感情-遣詞用字多形容詞多變化 改變學生行為的系列-辨識出要學生表現出來的特定行為-辨識出引起上述行為所须的教學程序-辨識出將上述程序付諸實行的策略i· 舆教師一起思考教學行為可能的改變· 讓教師獨立練習這些這些改變,如清晰辨别能促進教師教學之程序 辨别能促進教師教學之程序● 觀察者：你能舉一個他們未經許可就講話的例子嗎?· 教 師 :當我讓他們圍成閱讀小團體,問其中一人問题時,如果組内的小朋友認為他們的答案對時,他們就會説出 來,有時甚至連問題都不聽,只是説出他們心裹的話。 他們也不再乎其他小朋友是否已在回答了觀察者：我想我已經清楚這些事情了，您覺得有什麽方法可以讓你的情形可以改善呢?教師 :我想我可以教他們一些參加的規則，例如想要説話要舉手，當其他人發表時要安静 協助教師設定自我改進的目 標·自我省思、自我改進是當前教師最需要的· 觀 察 者 ：你所關心的是學生不經允許就講話,你也已經指出很多你想讓學生表現出來的行為,有没有一個你為自己設 定的目標呢?教師:有的，我第一個目標是减少學生不經指示就講話的情況，另一個目標就是讓學生有更多的正向行為表現,如傾聽他人的 話和有話想説時要舉手。觀 察 者 ：這些都是很有價值的目標,我會盡力幫助你達成目標。 ·安排觀察前務必要建立信赖合作的關係。第一次安排需時較長,随後僅需5-10分鐘i· 安排會談最好在中立、温馨、舒適的場所·選定一個雙方都方便的時間進行觀察。選擇的課堂應讓教師有機會呈現教師的關注及對關注問題的解決·通知教師才進入教室，讓教師有準備並覺得受到尊重 安排觀察教室的時間 觀察工具要配合教師的關注，例如:録影帙事記録 學生移動方式在工作中選擇觀察工具及所要記録的行為~113 性、客觀性· 會談後教師應明白：-將被觀察的堂課-堂課時他將要做什麽-他所期待的學生行為-他的關注和可能問题-同意觀察者的角色選擇觀察工具及所要記録的行為~2·觀察者應注意記録資料的非評豔性、具體 聲清所要記録的教學資料的脈絡· 藉著有效的發問技巧 · 聲清教師教學脈絡-我要觀察的是那一堂課?-你期待學生在這一堂課能學到什麽?-你會怎麽引起學生的學習興趣和動機?-你會使用哪些教學策略?-你會用怎様的評量來確知學生已經學到你想之 的 ?-你班上以往學習情沉怎様?有哪些人學得比較快整那些人 學得比較慢?-當你教這堂課時,我有哪些要特别注意的地方呢?要以教師的看法來瞭解這個世界 觀察前會談記録表(表2A)教 學 時 間 : 教寺 學年級: 教學單元： 教材來源：教學者：