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依序分层：初中数学作业减负策略探索 将分层教学理念渗透应用到初中数学课后作业设计中，能够更有针对性的向不同数学学力层级学生提供专项训练内容，改善学生数学作业学习方式，优化数学作业弹性结构，促进学生数学知识巩固提升和数学能力全面发展。围绕“双减”政策教育课题，初中数学教师要深入探索分层教学与数学作业的对接融合点，加强优质训练素材搜集整合，创新数学作业训练载体，以层次鲜明、循序渐进的分层作业模式，适应初中生认知思维的个体差异性，尽最大努力满足所有学生的个性化学习需求，实现数学作业训练的“减负增效”。 一、整合资源，规划减负目标 教师围绕“作业减负”教学目标，加强趣味素材、生活素材、游戏素材等作业教学资源整合，以明确的作业学习任务作驱动，塑造学生数学作业训练内驱动力，引导学生主动接纳作业学习活动。 1.明确任务。 数学分层作业设计改变了全体学生统一作业内容的常规训练模式，对不同学情的学生设定了差异化的作业学习目标。教师科学设置数学课后作业任务要求，递进式安排作业任务完成难度，既要照顾到学力不强的学生顺利完成基础性知识训练巩固，夯实学生数学概念、数学公式、数学定理认知理解，还要针对学力较强的学生整合投放一些拔高性、拓展性的作业任务，引导学生在不断突破作业任务的过程中强化学习能力，挖掘学习潜力，确保每个学生都能“吃得到”“吃得饱”。 “幂的乘方”课时作业，教师按照基础、拔高、拓展三个层级规划作业任务目标。基础任务以难度较低的概念知识应用为主，主要考查学生“幂的乘方”运算方法的基本应用，训练题目主要是计算（73）4、（a4）2等简单问题；拔高作业增加运算流程的相关知识，设置a2·（a3）3、a6·a2-（a3）4等问题，加深学生幂的乘方算理理解，锻炼学生数学运算能力；拓展问题则设置“已知2×4n8n=212，求n 的值”等解答难度更高的问题，考查学生数学应用思维的灵活性和综合性，发掘学生数学思维潜力。层级鲜明的作业任务，使数学作业始终对不同层级学生保持一定挑战性，能够让学生在其“最近发展区”得到最大限度的成长发展。 2.主动接纳。 学生对数学作业的训练兴趣，是直接影响作业完成质量的关键因素。为了让学生主动接纳数学课后作业学习内容，教师做好课后作业驱动任务设计的同时，还要着眼数学作业辅助性教学资源的创新投放，观照初中生心理特点、兴趣取向、认知习惯等，整合投放学生乐于接受的课后作业素材，调动学生课后作业学习的思维积极性。与数学知识相关联的趣味教学资源丰富多彩，教师要有筛选整合意识，紧密围绕课时教学的核心知识和主要目标整合相关资源，兼顾好作业设计的趣味性和学科性。 《轴对称》章节最后编排了“用轴对称进行图案设计”信息技术应用拓展知识，教师以此切入分层作业优化设计，向学生展示三角形、正方形、菱形，以及简单的动物卡通、动画形象等素材，并演示“几何画板”软件的相关操作要点，要求学生课下运用这些数字资源自主完成图案设计。信息化作业给学生留出充分的试错、纠错空间，学生大胆的进行创作尝试，自由选择基础图形素材，选定平行或不平行的对称轴，设计出五花八门的创意图案。这种学生主动接纳，积极参与的作业活动，能更好地辅助学生轴对称图形概念知识理解内化，彰显数学作业学习乐趣，让学生喜欢上数学作业学习。 二、分层设计，凸显减负原则 教师做好全面充分的数学学科学情调研工作，因材施教设置分层作业内容，科学组织数学作业训练形式，从而适应班级学生数学学科学力差距，提高学生课后作业学习参与效度。 1.因材施教。 教师根据学生学情差异，灵活调整作业内容布置，因材施教的展开作业教学活动。教师在教学过程注重本班学生的学情调研，通过学生课堂反应情况、作业质量反馈，以及与学生沟通交流，精准把握班级学生的学情特点和学习诉求，为因材施教制定作业教学方案奠定基础。教师围绕同一课时或同一阶段性教学内容，在作业内容投放、作业载体选择、作业展示评价等诸多环节采取差异化设计，制定分层作业教学方案，为学生提供数学作业的多样化选择，满足学生个性成长的独特需求。 教学《直线、射线、线段》章节知识，学生在小学阶段已经对三者概念有了初步认识，可以较为顺利地构建数学新旧知识联系桥梁，完成课堂学习的新知迁移建构。基于此，教师设置课后作业时，减少基础问题设置，设计“射线是直线的一部分（ ）”“射线OQ和射线QO是同一条射线（ ）”等概念知识判断题。教师适应学生数学课堂实际学习情况，因材施教地调整作业设计，将训练重点放在学生概念辨析判断和画图能力培养，作业教学更具针对性。 2.科学组织。 分层作业设计对教师资源整合、评价指导、个性辅导等都提出了更高要求，一定程度上增加了教师的教学压力，使教师在一些教学环节中无法面面俱到。面对这些教学困难，教师科学组织课后作业形式，增设合作性作业学习活动。教师以学习共同体为单位，将不同学力