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真学：让小语教学真正发生 我国现代教育家陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”他告诉我们，“真”比一切都重要。一个“真”字廓清了几年来中国封建教育中存在的虚假伪善的尘垢，指明了现代教育最重要最本质的属性。所谓“真学”就是指学习不能有半点的虚假，是一个求真的过程，否则学生的学就无法真正展开。在现今的小语课堂上，存在着一种学生看似在学习，其实并没有真正沉浸其中的现象，学生的学习仅仅是随着教师的步伐随意摆动，根本没有真正沉下心来“真学”，不利于学生学习质量的提升。那么，统编教材背景下，基于学生的“真学”的小语教学该如何实施呢？教师可以从以下方面展开教学。 一、引导学生“真阅读” 阅读是学生走进文本的最基本的途径。“真阅读”是相对于“伪阅读”而言的，它是指教师在尊重学生认知规律的基础上，发展与成就学生。在小学语文教学中，教师引导学生在真阅读中感受语言文字描述之精美，语言文字内涵的深奥，这样才能帮助学生形成真正的阅读体验。 如在统编教材五年级下册《祖父的园子》一课的教学中，这是一篇隐含着对祖父深深的怀念的文章，文章语言富有诗意，短句较多，节奏明快，干脆利落，寄情于景。对于这样的一部作品，如果教师只是让学生在阅读中找出具有情感浓烈的句子或者让学生对作者的心理进行分析，对于学生体会文本情感是没有多大价值的。只有让学生真正沉浸在阅读中，在反复的朗读中去体会作者的情感，才能让文本描写的内容在学生心中留下痕迹。教学时，教师就要为学生留足大量自主阅读的时间，让学生入情入境地读书，在读中感受作者童年的自由与快乐，在读中体会作者对童年生活的留恋，并在读中体会作者是如何把这种情感表达出来的，在读中积累语言，内化语言，真切体会文本流露的情感。 阅读是学生体会文本情感的基础，只有让学生真阅读，才能让学生对文本情感有真切的感受与体会，教师应依据文本内容的特点，为学生留足充足的朗读与体会时间，让学生真正读出自己对文本的体会与理解，这样才能帮助学生获得自身阅读能力的真正提升。 二、启发学生“真思考” 思考是认知的高级层面，在小学语文教学中，思考是学生自己的事情，教师不能包办代替。教师要让学生真正经过思考自己去发现问题的答案，教师不可因为等不及而提前告知学生，这种真思考的过程对学生来说其实也是学生思维真正得到发展的过程。 如在学习统编教材五年级上册《示儿》这首诗的时候，教师并没有一上课就引领学生展开古诗的学习，而是先给学生讲述了许多关于陆游的生平，陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。毕生从事抗金和收复失地的正义事业。虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减。《示儿》诗是诗人临终写给儿子的遗嘱，在学生们聚精会神的听讲中，他们对陆游的形象有了一个初步的认知，然后教师再带领学生诵读古诗，在学生诵读基础上，教师提出问题：“你觉得这首诗表达了作者怎样的思想情感？”有了教师背景资料的介绍与学生的诵读体验作为基础，学生们的思维可以真正被激发，参与诗词阅读理解的学习兴趣也更浓，在反复诵读中，在学生的真正思考中，他们对诗人至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情感受的也更加深刻。 在真学的阅读课堂中，让学生进行真正的思考很重要，教师从学生立场出发，为学生提供真正思考的条件，为学生的真正思考起到了催化作用，在真思考中学生的学习能力也得到了提升。 三、鼓励学生“真探究” 在小学语文教学过程中，教师依据文本内容特点提出恰当的探究问题让学生以合作探究的形式去完成，在这个学习过程中，学生是主体，教师是主导，教师在学生需要时对学生的探究过程进行必要的指导，以让学生的学习真正发生。 如在教学统编教材六年级上册《只有一个地球》一课时，教师提出探究问题“我们要精心保护地球，保护地球的环境”这个结论是怎样一步步得出的？对于这个问题，如果单靠学生的个人能力，有很大一部分学生难以独立完成。为了让学生在探究中获得真知，教师先让学生以小组为单位交流自己查找到的土地沙漠化，水土流失，乱砍滥伐，大气污染等方面给我们地球造成的危害的数据资料，然后再让学生结合文本内容说说我们为什么要精心保护地球，保护地球的环境。在学生合作学习交流的基础上，教师再就学生学习的难点“为什么说不加节制地开采地球上的矿产资源，资源会越来越少？”引导学生进行学习交流。在探究交流中，学生们明白了这句话的意思是说人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来就可以不断再生，长期给人类做贡献。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来严重的威胁，因此保护地球资源，保护地球环境势在必行。 在阅读教学中，教师要避免学生“伪探究”等流于形式现象的产生，而要真正从学生实际出发，让学生借助资料，小组合作或者教师的点拨等等真正获得问