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支架式教学理论下的小学语文习作教学研究 基于支架式教学理论，在小学语文习作教学活动中，教师要给予学生更多的支持、鼓励、赞扬，增强学生参与习作活动的自信心、积极性、荣誉感，让学生掌握新的技巧和概念，锻炼学生的自主学习能力。在小学语文习作教学活动中，教师要为学生制作习作框架，先把复杂的习作任务分解化，引导学生逐渐深入，从中来寻找习作技巧和方法，借助于意义构建的形式来获取习作知识。在支架式教学理论的引导之下，教师不再是习作教学中的主导者，而是需要让学生自主获得、自主探究，教师需要围绕小学生的“最近发展区”来开展习作活动，让学生由当前的习作水平逐渐向着“潜在水平”提升，真正提升学生的习作水平。同时，在小学习作教学活动中，教师要重视写前、写中、写后中实施具体化的指导，以此来降低学生的习作难度，明确习作任务步骤，通过提示线索、创设情境，让学生构建完整的习作体系，师生之间共同来构建高效化的习作课堂。 一、在小学语文习作教学中运用支架式教学理论的必要性 1.更新教师的习作教育理念。 在小学语文习作教学活动中，只有重视支架式教学理论的运用，才能够引导学生及时更新自身的习作教育理念，改变以往教师主导、权威的教育形象，实现教和学的深度融合。在以往的小学语文习作教学活动中，通常都是教师把自己知道的习作知识都传授给学生，导致学生在习作教学活动中是被动的、消极的，对于习作的理解和认知比较浅显，根本无法提升学生的习作能力。只有把支架式教学理论融入到小学语文习作教学活动中，教师才能够意识到学生是习作课堂中的主体学习对象，围绕学生最近发展区，了解学生真实的理解能力、认知水平，面向于全体学生，开展有目的性的习作教育活动，真正做到尊重、理解学生，学生能够接受来自于教师的习作指导，师生之间共同构建高效化、理想化的习作课堂。 2.发展学生的习作素养。 在小学语文习作教学活动中，只有融入支架式教学理论，能够发展学生的习作素养，为习作课堂教学活动注入更多的活力，提高小学语文习作教学活动质量、效率。基于支架式教学理论的引导之下，能够让教师有针对性、目的性开展习作教学活动，激发学生参与习作活动的主观能动性，为学生营造良好的习作教育氛围，锻炼学生的习作能力，提升学生的习作素养，为学生给予更为广阔的发展空间，让学生感受到习作的快乐、趣味性，端正学生的习作态度，提升学生的综合素质。同时，在支架式教学理论下，能够激发学生的学习、习作潜能，让学生收获更多的习作技能，培养学生独立思考、构思、写作的习惯。 3.构建新型的师生关系。 在小学语文习作教学活动中，融入支架式教学理论，有助于构建新型的师生关系，增强教师和学生之间的沟通、互动、交流，给予学生之间相互借鉴、学习的空间，展现出学生的主体学习地位，师生共同构建高效化的习作课堂。基于支架式教学理论的引导，语文教师能够掌握小学生习作的真实水平、进度，针对学生的习作需求，对学生给予全面、有针对性的指导，让学生感知到来自于教师的尊重和爱护，激发学生的探究欲望、学习兴趣，展示出“亲其师，信其道”的作用。在支架式教学理论模式下，通过构建新型师生关系，能够让习作教学活动细节化、详细化，消除学生参与习作的畏惧心理，让学生以最放松的心态投入到习作之中，从中真正有所收获与提升。 二、支架式教学理论下的小学语文习作教学方法 1.结合课内阅读，搭建习作支架。 在小学语文习作教学活动中，要想展示出支架式教学理论的优势、作用，教师要结合课内阅读，搭建习作支架，寻找习作支架的支点，让学生从中真正收获到习作技能、方法，提升学生的综合素质。阅读和习作之间的关联性比较大，两者属于一种相辅相成的关系，语文教材是教育部统一编订的，主要是由优秀学者、专家共同编制的，具备较高的含金量，其中选择的篇章内容含蓄质朴、文笔优美，由此，教师一定要在讲解语文教材知识的同时，基于学生阅读指导，为学生搭建习作支架的支点，帮助学生积累更多的习作经验。比如，在讲解《只有一个地球》文本知识之后，学生能够明白：“我们只有一个地球，我们需要保护地球中的生态环境，珍惜各种地球资源”，教师要把这个作为习作的支点，拥有清晰的立意，有的学生会提出：“地球是我们赖以生存的家园，因为很多人的故意破坏，地球已经千疮百孔，一些资源已经被消耗，我们需要积极行动，为保护地球做出一份努力。如果地球被破坏了，那么人类也面临的是灭亡。”之后教师要给予指导、鼓励、支持，在教师和学生的共同配合之下，取得理想化的习作效果。同时，教师还需要基于支架式教学理论的引导，锻炼学生的思维能力、习作能力，比如，在《春天》习作教学活动中，教师要提出问题：“春天是何种样子的？如何描绘春天？”通过教师的提问，让学生自主构思、思考、想象，丰富学生的语言表达。 2.创设习作情境支架，设立习作主题。 在小学语文习作教学活动中，基于支架式教学理论的引导，教师要为