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指向“深度学习”的高中英语阅读教学实践——以新人教选修一Unit5W orking The Land：reading and thinking为例 《普通高中英语课程标准》（2017）指出：语言学习是有意义的主题探究活动。主张以学生为主体，通过学习理解、应用实践、迁移创新等相互关联，层层递进并融语言、文化、思维与一体的实践活动。实现对学生逻辑、批判和创新思维的培养。落实学科育人。英语学科的活动设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标。 一、现状/背景 因为受各种因素影响，如学生的词汇量、文化知识、阅读兴趣及教师的旧教学理念、教师的工作任务等，阅读教学的效果不尽如人意。传统的英语阅读教学有许多局限性。首先，部分教师未能以“大单元”观念来整体设计与实施单元教学，确立素养导向的学习目标，设计的活动未能“引领性学习主题”，学生获得的是碎片化的信息。其次，部分教师满堂灌，引领学生浅层理解文本，设置学习任务（活动）没考虑到学生的情感需求，缺乏挑战性而且任务形式单一，导致学生不能积极参与，全身心沉浸学习活动，从而失去兴趣、信心和学习热情。还有，教师设计的一系列课堂活动，看似“热闹”的课堂活动往往流于形式，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展，导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限。再次，学生不能够有根据地评判人、事与活动，反思评价自己的学习状态和学习结果，教师也未能从多角度进行持续性评价。 二、“深度学习”的内涵 “深度学习”是在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。在此过程中，学生在“素养导向学习目标”的引领下，把教学内容转化为“引领性的学习主题”，设计以真实情境做依托、以实际问题分析与解决为目的的“挑战性学习任务（活动）”。组织学生主动参与到学习活动之中，掌握学科基础知识与基本方法，体会学科基本思想，建构知识结构，理解并评判学习内容及过程；能够综合运用知识和方法创造性地解决问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观；成为具有扎实学识基础，又有独立思考能力，善于合作、有社会责任感、具备创新精神和实践能力，能够创造美好未来的社会实践的人。 课程中心“深度学习”项目综合组专家提出深度学习教学实践模型。同时指出英语学科深度学习具有以下六个特征：活动与体验、联想与结构、本质与变式、内化与交流、迁移与创造、价值与评判。 “深度学习”的教学实践模型2.0 三、实现“深度学习”的高中英语阅读教学策略 根据“深度学习”教学实践模型和英语学科“深度学习”具有的特征，在高中英语阅读教学中可采用以下教学策略。 1.选择有趣、实用、与实际有关联的学习内容，采用与学生经验相联系，有积极体验，自主探究，有安全感的学习方式，培养学生具有积极的学习动机和正确的学习态度，从而激发学习热情，主动参与学习，获得学习成就感。 2.以“大单元”观念来整体设计与实施单元教学，确立素养导向的学习目标。每个课时目标能以单元目标为指导，课堂设计的活动应能“引领性学习主题”。 3.设置学习任务（活动）应考虑学生的情感需求，创设促进深度学习的真实情境，学习任务（活动）具有挑战性而且形式丰富，从而使学生能积极参与，全身心沉浸学习活动。 4.选择持续关注的评价方式，引导学生深度反思。评价主体多元化，可以是本人、同伴、教师、家长。可对学生的表现以及学科核心素养达成情况等方面进行针对性的分析、诊断与改进。 四、指向“深度学习”的高中英语阅读教学案例 下面以新人教选修一Unit 5 Working The Land的reading and thinking为例，阐释“深度学习”在高中英语阅读课堂教学的实施。 主题：认识与解决农业发展与粮食问题 主题语境：人与社会 对社会和人类有突出贡献的人物 文本分析 What：本节课介绍了袁隆平的身份，介绍其选择农业研究的原因，为解决世界饥饿问题付出的努力，杂交水稻的贡献，他作为农业科学家的生动形象，淡泊名利。以其对水稻未来的憧憬。字里行间流露出他对土地情怀及投身农业研究的执着。 How:内容方面，文章用总分结构。第一段整体介绍袁隆平的身份，其余段落按照事件发展顺序，介绍袁隆平从事杂交水稻的始末。在介绍过程中，以事实为蓝本，烘托袁隆平的崇高品质。第6段在描绘袁隆平对未来的畅想时，以梦想开头，最后落脚在梦想，首尾呼应。 语言方面，对照写作手法进行分析。少年立志，把个人发展与国家命运结合的博爱精神；在功成名就之后依然低调、朴素的生活，把对农业的热爱和对农民的深厚感情刻在血液里。文本用了大量主语从句，主语从句在确保语篇的连贯上发挥了一定作用；同时主语从句的使用，可以把重要信息放在后端，确保“后端重量”的原则;还可以把信息表达得更准确，更加容易理解。 Why:在人类命运共同体的大话