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在高中历史教学中落实学科核心素养的几点建议 近几年，国内的学科教育教学更加重视核心素养培养，将学生素质教育列为学科教育的重要教学目标之一。学科核心素质教育是这个时代的教育最关键的点，要求教师本人以及学生都进行相关的教育，并且教育教学活动要在尊重事实的情况下开展，尤其是历史学科的教育，首先要树立正确的历史观念以及历史立场，设计教学方案，促进历史教育发展的同时促进历史研究学的发展。 一、历史学科核心素养 历史学科核心素养的概念主要由时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证以及家国情怀等方面组成。历史课本选材方向是记录社会发展各个时期的重大历史事件，然后由历史事件研究延伸到培养学生的时空观念这种素质，将历史大事件的发生顺序和人物以及历史现象之间的关系理顺，训练学生主动探究时间与空间之间联系的能力；唯物史观则是指关于人类社会发展具有的一定哲学规律，是马克思主义哲学的重要组成部分，能够用唯物史观来理性地看待历史，使学生认识历史发展规律重要的前提；根据历史史料进行相关内容提取，并且能够按照客观、多个角度、多种因素的方式进行历史评价就是在进行历史解释，同时历史解释的能力不只是体现在分析历史，更是对现实生活中的问题进行剖析；而史料实证是采用历史证据进行论述，在辨别史料真假的前提下对历史进行重现，并且通过史料证实自己对历史问题的见解。 二、高中历史学习的现状 1.素养培养与高考成绩难以兼顾。 当下，大部分教师无法将核心素质培养与高考二者的关系平衡起来。首先，从学生的长远发展利益角度来看，学校需要将核心素养培养看作是第一目标，但是在高考的指挥棒之下，学校大多是以当地的高考试卷为出发点，制定相关的具体教学目标并且安排教学方案。同时进入高中之后，家长唯分数论、唯排名论思想会更加严重，并且将考试的得失看成是学生今后发展的唯一标准。甚至更有历史教师表示在高一时进行历史教学要比在文理分科后或选课结束后进行历史教学要轻松得多，这是因为学生本身对历史学科的学习兴趣就不够浓厚，而教师在高一时候开展历史教学也只要将基础的内容知识点教授给学生就够了，对于培养学生历史学科核心素养的重视度明显不够高。而这样的情况也直接导致当历史学科正式成为了高考的考试科目之后，选择历史学科或者是选择文科的学生的升学压力会增大，历史学习的功利性也会越强，很多学生只是处于自身想要将历史学科作为一个提升总成绩的砝码，想着要通过“死记硬背”的方式快速提升历史成绩，而这样的氛围虽然能够帮助学生快速提升成绩，减少了试卷中的出错率，但是对于培养良好的师生双向发展，以及帮助学生开拓眼界都会造成一定的不利影响，也就是说学生在高中开展的历史学习任务很有可能变成无效的学习。 2.学生学习差异性大。 核心素养是指能够使学生在毕业后，进入社会也可以进行自身发展的相关品质和关键能力，是适应终身发展的重要因素。进入高中之后，学生的历史学科学习能力以及学科基础知识的发展程度都有所不同，有些学生积累知识的能力和记忆能力都比较强，在进行相关知识的学习时压力小且成效快。但是还有一部分学生在初中的历史课学习中没有打下坚实的基础，历史学科基础薄弱且没有形成时空观念等具体的历史学科素养，且了解到的一些历史知识还是来自于并不完全严谨的历史剧，对于真正的史料了解过少。同时又有部分家庭历史学习氛围浓厚，在涉猎历史资料方面较为广泛，而在这样的环境下成长的学生自身的历史学科素养就比较强。但是，由于高中课堂进度快，教师在进行授课的时候往往依据学生的整体水平进行教学，对于历史学习兴趣广泛的学生来说教师教授的知识不够丰富，而对于历史知识水平不够高的学生而言则是老师教授的知识一时之间没有办法弄懂，这样就导致教学的严重效果不佳。总体而言，历史学科核心素养是一个有机的整合体，所以面对基础薄弱，学情层次差异大的学生，教师需要做的不是将知识从头抓起，而是需要帮助学生自己去打地基、赶进度，对于学习程度靠前的学生，教师也要为其进行指导，同时鼓励成绩优秀的学生帮助身边的同学，带动整个班级的学习进度，将核心素质培养落实到实处。 3.教师掌握史料等资源有限。 史料实证是历史核心素养的核心方法，是指将可信的史料进行分析验证后，并以此为依据还原历史，对历史研究保持真实的态度。而按照当前的高中历史教育情况来看，部分教师的史料阅读情况并没有很理想，并且实际掌握和运用能力也并不是达到很高的水准。从主观上来讲，高中教师的任务并不是进行科研而是进行教育教学，即使教师掌握了大量的史料也无法进行深层次的剖析和运用的话，是无法将历史知识与教学知识结合在一起的，也就不能帮助学生有效提升学习成绩、掌握历史学科核心素养。同时近几年的模拟题也由于时间有限且资源有限等客观原因而不使用一手材料作为命题材料了，但是实际高考题却往往喜欢将真正的历史史料资源作为出题的依据，而这也就导致教师必须不断提升自