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做中学，让数学课堂精彩纷呈 陶行知是我国近代史上的教育家思想家，他是我国近代教育的创始人和开拓者。他毕生致力于研究和倡导“生活即教育”的教学模式，倡导教育要“在做中学，做中教，做中求进步”。 “教、学、做合一”是生活教育理论的核心内容。其具体要求是:“教学方法要以学习方法为基础。”“教、学、行一体化”教学理论是在“教与学一体化”教学理念的基础上逐步形成和完善的。这是我国近代新兴教育诞生以后，教学理念，教学思想，教学方式的一个重大历史变革。 数学课堂到底应该是什么样的呢？是枯燥乏味的被动接受知识，还是兴致盎然地自己动手探求知识？这个困惑一直困扰着很多老师和学生。那么，数学课堂本来的面貌是什么样的呢？毫无疑问，它应该在“做中学”，“教、学、做合一”，它应该是具体可感的，是生动有趣的。 新课程标准的基本理念是“以学生发展为本”，就是要让每名学生在学习过程中充分发展潜能。“做中学”不仅仅是小学生学习数学的有效方法，还是新课标倡导的一种非常重要的学习方式。“做中学”，能把抽象的数学知识直观形象化，从而能激发学生学习数学的兴趣，调动学生参与课堂的积极性。同时，还可以锻炼学生的思维能力，提高学生的合作探究意识等。因此，“做中学”对小学数学教学有着非同寻常的意义。 一、概念教学“做中学”，探究概念的本质 人们对数学现象和过程不断地认识和总结得出数学概念，数学概念是人们用精炼的数学语言总结概括出大量知识中蕴含的共同点。在概念教学中，首先让学生了解概念提出的背景，然后引导学生动手操作、动脑思考，感受其抽象概括的过程，要把浓缩的知识稀释，便于学生消化吸收。 例如在学习《体积》一课时，教师在课堂上设计了如下几个教学活动： 让学生拿出自己的一块橡皮和铅笔盒来判断大小。然后教师展示两个棱长分别是2厘米和6厘米的魔方，让学生判断大小？通过实际比较，学生初步认识到物体有大有小。 让学生拿出课前准备好的带有刻度的两个完全相同的水杯，向水杯里面倒入同样多的水到同一刻度。然后分别向两个水杯里放入石块和金属块，学生会发现两个水杯里的水位都明显上升。老师引导学生小组讨论，为什么杯子里的水位会上升？学生会想到杯子里的水占有杯子的一定的空间，加入石块和金属块后，石块和金属块也会占有杯子里的一定的空间，所以水位会上升，学生在自己亲自动手操作中感受到了物体占有空间的表象。 然后让学生做实验，还是在两个完全相同的杯子里面倒上同样多的水，把两块大小差异明显的石块分别放入两个烧杯里，学生会发现较大石块放入后水位上升明显，小石块放入后水位上升不太明显。教师引导学生思考问题：为什么两个水杯里放入大小不一样的石块后，杯子里的水位一个上升高，一个上升低？在这一动手操作活动中，学生就能自然而然地想到：因为石块大小不一样，它们所占的空间也不一样，大石块占有的空间大，小石块占有的空间小，所以导致杯子里的水位上升高低不同，因此学生在脑海中初步形成了“体积就是物体所占空间的大小”的概念。 为了让学生进一步思考，可以找一找生活中有哪些物体也有体积，并说出每一个物体的体积是什么，结合学生读过的“乌鸦喝水”的故事，让学生用体积概念解释故事中的现象，让学生对体积概念有了更深的理解。 之合设计了如下实验：先让学生猜测把石块放入装满水的杯子，会出现什么现象？学生猜测水会溢出来。学生把石块放入水杯后，水确实从杯子里面溢了出来，教师趁势追问：水为什么会溢出来？石块的体积和从杯子里溢出来的水的有什么关系？经过观察思考，学生就能想到：从水杯里溢出来的水的体积和石块的体积是相等的。 随后让学生猜测从水中取出石块，会出现什么现象？学生会猜测烧杯里的水位会下降，学生动手拿出石块，验证了学生的猜想。教师进一步追问：水位为什么会下降？石块的体积和下降的水位有什么关系？学生立刻意识到，水位下降部分的体积就是石块的体积。然后，让学生用学过的知识解释“曹冲称象”故事中的现象，使学生对体积概念有了更进一步的理解。这样，让学生在“做中学”，学生的学习兴趣得到提高，学生对体积概念的理解更加深刻，在获得知识的同时，也学会了获取知识的方法。 “做中学”有利于帮助学生认识数学概念的本质属性，使学生能深刻理解应用数学概念。概念是客观事物的本质属性在人脑中的具体反映，而对客观事物的认知要从动手操作中开始。小学生更容易认知形象具体的事物，所以学习数学概念时，教师要精心设计教学活动，让学生通过亲手操作来完成。 二、性质教学“做中学”，开拓学生的思维 在以往的数学课堂教学中，存在急功近利现象，教师只是让学生死记硬背知识和结论，对于学生的认知过程和感悟不管不顾，这严重阻碍了学生的思维水平的提高。通过学习新课程理念，现在的我们意识到要让学生在动手操作活动中探索知识，学习并掌握知识，要深刻挖掘表面现象隐含的内在因素，通过“做中学”，培养学生动手操作的能力、科学探