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主题作业，打开学生英语学习新视界 对于小学生的英语学习来说，有效的教学既离不开课堂上的精炼讲解，也离不开学生运用英语作业巩固学习所形成的认识。从教学效益的角度来看，利用作业来促进学生英语学习的效果提升，是最佳的选择之一。一直以来，小学英语作业往往围绕教材来设计，而很少关照学生的英语学习兴趣、需要，注重书本知识而忽略了学生的英语阅读输入量、言语交流和实践等能力的培育。这种不当行为的背后暴露出来的是教师对于学生作业认知存在不足，实际上，小学生在英语学习的过程中，课堂上的主要时间用来接受知识，而根据教育心理学研究的成果，如果学生只有接受知识的过程，而没有有效输出的过程，那学生的学习内容很难得到巩固，很多学习认识也会处于模糊的状态当中。反之如果能够通过有效的作业，那就可以让学生对所学知识的认识更加清晰，在运用这些知识解决问题的时候，效果也往往更加理想。在新时代的背景之下，尤其是在英语学科核心素养培育的背景之下，小学英语教师要善于设计新的作业形式，这样不仅能够激发学生完成英语作业的兴趣，而且可以提高学生信息输出的水平。经过研究发现，主题性作业就是具有此类效果的这样一种作业。主题性的英语作业，立足于学生的英语素养发展、生命成长，不仅关注教材内容，更关注学生的具体学情。通过改变英语教学内容和形式，不仅让学生完成相关的英语学习目标，更激发学生的英语学习兴趣，调动学生的英语学习积极性。主题作业，打开了学生英语学习的新视界。 一、抓住主题单元，加强作业设计系统性 大部分教师在作业布置的过程中都比较随意，并没从主题单元的系统功能出发，英语教学知识也比较零散，导致学生在学习过程中无法形成一个完整的知识学习体系。因此教师在教学过程中，应当围绕具体单元重新设置作业，使作业设计具有一定的整体性。 例如，在教学译林版“What’s the matter，Mike?”这节课内容的过程中，教师将本单元的知识学习重点分为story、look、think、grammar这几个部分。根据这些具有联系的内容引出教学，让学生可以从故事到对话，从语法知识去围绕着单元主体来开展学习，可以掌握本单元的学习重点。教师实际的教学过程中，可以利用信息技术设备进行课堂导入，为学生播放对应的配套视频，使学生可以生动形象地感受到Mike身上发生的故事。学生在观看了故事之后，对本节课所学习的内容产生了一个比较深入的了解，随后教学本节课的单词。在完成了本节课的学习之后，教师可以为学生布置复述作业，使学生可以在复述的过程中对本节课所学习的某些句型以及句法特点有更深的了解与体会。留出对应的句型，然后引导学生可以利用这些内容在课余时间进行自主造句。这样比较系统化的作业布置过程直接强调了教师讲与学生记的单一教学模式，学生可以在各版块知识的学习过程中，能够重新理解词组、记住英语知识。并且加深了学生对学习内容的理解与记忆，保证英语教学的质量得到显著提升。 二、丰富作业形式，保证作业的主题性 大部分教师在布置作业的过程中形式比较单一，基本都是留下一些随意的抄写任务。这样的作业模式无法激起学生的学习兴趣，因此教师需要抓住英语学科教学的灵活性，并且保证设计模式的进一步改进。 例如，在教学“On the farm”课程时，为了使学生可以更加深刻地掌握本节课学习内容。教师在上课之前应当为学生布置对应的预习作业，让学生联想farm在这一单词的具体含义，为学生提出对应的主题问题。这样的作业模式比较新奇，给学生带来了自主学习机会。学生会充分利用课余时间去搜集与之相关的学习资源，最终可以掌握对应的单词。在上完这一课程之后，教师可以为学生布置“你心中的farm”作文作业，让学生利用课堂上所学的造句知识来完成作文书写。通过这样的主题开放式设置，教师应当调动学生参与课程学习的积极性。让学生可以根据自己的知识储备，不断发挥自身的想象力，实现英语知识的灵活运用，进而保证了英语课程教学的质量与效率。 三、立足于学生兴趣，设计主题性作业 英语作业要改变“枯燥”“机械”的面孔，必须增加其趣味性。趣味性主题作业，就是以“兴趣”作为作业先导。在小学英语教学中，教师要了解学生的兴趣、爱好，根据学生的兴趣设计、研发相关的主题作业。比如“英语图片式作业”“英语表演性作业”“英语实践性作业”“英语自拍性作业”“英语画画作业”等。这些形式别致、多样的作业，能有效地调动学生完成作业的积极性，发掘学生作业的创造性。 比如，教学译林版英语书四年级上册Unit 2“Lets make a fruit salad”这部分内容时之后，有学生提议真正“做水果沙拉”。基于学生的作业需求，教师设计、研发了项目化的主题实践作业——“做水果沙拉”。在作业之前，学生提出了许多相关的建议，并提议以小组合作的形式完成这项活动作业。基于此，每一个小组成员都有序、合理分工，每一个小组