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基于核心素养的高中化学作业设计策略探究 化学核心素养视角下作业设计的根本目的是：基于学生掌握知识的基础上，发展学生的思辨能力，促进对知识的灵活运用，提高问题解决能力。这就需要教师要打破千篇一律的题海战术，在作业内容、作业形式上进行优化、调整，提高作业布置的针对性，从而使其在做作业的过程中，获得知识、提升能力、促进应用。因此，本文以培养学生核心素养为目标，探究分析了高中化学作业设计的策略。 一、以效为基，开设处方，促进有效学习 培养学生核心素养的前提是有效学习，在满足学生学习需求的基础上，针对学生的实际学情、学习能力和核心素养发展情况，启发引导，使其获得知识，提升学习能力。教师在设计作业的时候，要考虑学生当前学情，以培养学生化学素养为目标，依据发展现状分层设计作业，开设处方，促进个性发展，共同进步。学生是在巩固理解知识的基础上，解决教与学问题的作业设计，从而形成能力、提升素养，教师与学生共同参与的可操作实践方法与路径。化学教师基于化学学科课程标准和学生发展核心素养要求，着眼于学生的终身发展与全面发展而进行的有目的教学设计活动，同时也是学生参与的有意义的创作学习活动。它是切实减轻学生的学业负担、大面积提高高中化学教学质量的一种有效策略。以有效作业设计，促进高效课堂构建，再而促进有效学习。 例如，在设计《元素与物质分类》化学作业时，学生在初中已经学习了集中具体物质的性质和单质、酸碱盐、氧化物一般性质，能够从单个物质的角度认识物质性质，此次学习是从一类物质的角度展开认识物质性质，旨在通过学习探究，建立元素与物质的关系，丰富学生对混合物的认识。在设计作业的时候，按照如下方法进行作业优化。 以针对学生化学素养培养为目标，结合当前学习实况，设计针对性作业，如有的学生思维能力发展比较薄弱，教师可以设计结合课本内容，培养学生分类思维，助力科学探究，设计探究性作业，从铜元素入手，培养元素观和分类思维： 让学生补充和完善以上思维导图，谈谈对元素和物质已有的认识，总结归纳出自己的观点，思考物质该怎么分类，用什么样的标准，各类物质之间具有怎样的关系。有的学生对该知识点已经有了基础的掌握，能够运用化学思维对其进行分类讨论，在设计作业的时候可以从物质性质与转化入手，培养学生平衡观，设计如下作业：以酸性氧化物二氧化碳为例，学习酸性氧化物的通性？ 针对能力比较强的学生，在设计作业的时候，教师可以从整体出发，引导学生探究思考，让学生利用思维导图制作元素、微粒以及物质间的关系图或画出价类二维图，在整理知识的基础上，根据知识点，设计专题，让学生对应自己的学习需求，选择专题练习。 通过多层作业设计开设处方，让学生在做作业的过程中，提高自己的学习能力，促进有效学习，从而提高教学的有效性，提高学生的化学核心素养。 二、以趣为引，生活渗透，形成科学态度 核心素养培养的根本目标是让学生能够将所学的知识，转化为学以致用的学习能力，运用化学知识、化学思维解决生活问题。在新课程理念中，提倡学生开展多样化的作业形式，进行研究性学习的课题研究，尝试进行家庭小实验，和学校内、班级内部微项目的学习和校本课程的研究等。在进行设计作业的时候，为培养学生化学素养，可以设计生活化的作业内容，将知识融于生活，在探索、观察、体验生活的过程中，提高作业的趣味性，做到减负提效，促进学生用化学思维和化学方法分析问题，继而加深对知识的理解。 例如，在设计《氧化还原反应》化学作业的时候，可以设计微项目运用氧化还原反应解决生活实际问题的作业内容，让学生从物质类别、元素化合价多角度预测含氯消毒剂的性质，从生活实际问题中提炼化学问题，在探究学习中树立科学态度。教师可以关联生活中的84 消毒液，先让学生搜集有关84 消毒液的说明书及注意事项等，提出探究的问题： 探究NaClO 的性质，思考84 消毒液的有效成分为NaClO，预测可能具有的性质是什么？ 鼓励学生用实验验证猜想，有的学生提出了NaClO 有氧化性，有的提出Na-ClO 能与酸反应，针对猜想布置设计实验的作业，让学生取84 消毒液和淀粉碘化钾溶液进行实验探究，观察现象，在实践操作过程中体验知识的生成，同时能力也得到了提升。如： 实验1： 可以先用pH 试纸测试84 消毒液的pH，将适量的84 消毒液加至稀硫酸，搅拌后，用pH 试纸测试混合液的pH，观察现象，认识其反应，总结归纳结论。 实验2： 将盐酸放置于试管中，滴加少量的84 消毒液，将湿润的淀粉碘化钾试纸置于试管口，观察实验现象，总结归纳实验结论。 在生活渗透的过程中，通过实验验证，提高学生的理论学习能力，让学生探究消毒剂的使用问题，走进生活实际，思考选取和使用消毒剂的时候，需要注意哪些问题？让学生用化学知识、化学思维解决生活实际问题，在内化理论所学的基础上，抽象化学问题引导作业探究： 某84 消毒液的