基于《中国高考评价体系》的议论文写作教学探究.docxVIP

经典·传承·创新·写作——基于《中国高考评价体系》的议论文写作教学探究 2016 年，教育部考试中心明确提出了“一核四层四翼”的高考评价体系，“一核”“四层”“四翼”分别阐释了“为什么考”“考什么”“怎么考”这几大教育问题，这既为教师的教，也为学生的学指明了方向。高考语文试卷的写作题考查的是学生的语文综合素养，高考作文题分值高、学科综合性强，但在平时的写作教学中，部分教师往往只注重写作模板及写作套路的教学，而未教授学生深度写作、理性思辨表达的方法。一味只教模板式写作法的教学方式是失败的，对于学生的综合素养提升很难达到理想成效。本文以《中国高考评价体系》内容为依据，从课内经典文本的传承、创新角度切入，教会学生学以致用，活学活用，用情用心写作，探究高中议论文写作教学的新途径。 本文中的经典文本是指中学语文教科书中的、能恰到好处地牵引至议论文写作中的经典文本。这些经典文本的内容属于高考评价体系四层中的“必备知识”，传承、积累经典文本，对其精华内容进行创新并恰切地运用到议论文写作之中，是高考评价体系四层中“关键能力”“学科素养”“核心价值”的综合体现。传承、积累经典、创新经典文本，恰切运用至写作中也是立德树人、提升思想道德素养、传承爱国精神的要求所在，同时也体现了《中国高考评价体系》的考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”。以下从三个角度切入，探究高中议论文写作教学的新途径。 一、透视文本，解读传承经典 中学语文课内文本大多是优秀的经典文化作品，学生学习这些经典文本，有利于培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力与审美鉴赏能力，最终有利于提升学生的语文核心素养。其次，课内经典文本渗透着丰富的、深刻的思想性，学生能从经典文本中汲取精神力量。再者，许多课内经典文本是传播优秀传统文化的重要载体。课内经典文本蕴含着无穷的魅力，例如课内经典文言文，这些文本所包含的内容并不只是文言字词句，在其中还积攒着中华民族几千年来的思想与智慧。同时学好文言文对于提升写作语感、写作技巧也是有所帮助的。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在“中华传统文化专题研习”学习任务群中也明确要求：认知、理解、传承并弘扬中华优秀传统文化是当代中学生的学习任务之一。在此基础上，中学生还需精读传统文化经典和与之有关的研究资料，联系过去与现在，对相关知识做出深度思考与理性思辨。 综上内容，对于中学语文教科书中的经典文本，学生应好好珍视，增强民族文化自信。同时学生必须做到透视文本、深度解读文本，这也是恰切运用文本的前提。教师在高中教学的第一年即高一起步阶段，就应该向学生强化课内经典文本的重要性，在教师的引领下，学生学会带着感情走进经典文本，细心品读文本，透视文本，解读传承经典。学生做到透视文本，解读传承经典后，教师就可顺势培养学生将课内经典文本转化成写作素材的意识，即将课内经典文本点化成“据”（论据素材）。对每一篇值得点化成“据”的经典文本的解读都应该做到深入透彻。 二、积累文本，归类整合经典 透视文本后教师可带领学生多次反复回顾文本，学生每次的文本回顾都应尽可能有新的视角、新的高度。在做到深入解读之后，就需要师生合作，对课内经典文本进行归类整合，以便更好地运用到议论文写作之中。首先，按照写作话题将课内各文本进行归类整合，如下图： 以家国情怀写作话题为例：《茅屋为秋风所破歌》体现了家国情怀主题。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这几句经典名句正是杜甫忧国忧民情怀的具体展现。杜甫甘愿自己忍饥挨饿、受苦受难，也希望天下寒士能过上好日子。不计个人得失，心怀天下、心怀苍生，这份浓浓的家国情怀正是杜甫为何被后世推崇的重要原因。学生在写家国情怀相关话题文章时，如果能联系到课内经典作品，联系到课内名家名言，定能给文章增色不少，同时也能让文章的论证更有说服力度。 以勤学苦读写作话题为例：课内经典文本《劝学》本就是一篇结构严谨的论述文，文章围绕“学不可以已”为中心论点，从不同角度论述了学习的意义和作用，进而再阐述了学习的方法和态度。文章运用大量比喻阐明事理，论证方法多样，这一类古代议论性散文对学生学习议论文写作的指导性强。同时，文章中的许多经典名句都直接论述了勤学苦读的意义和作用，可以直接证明写作话题。而《伤仲永》则可以作为反面素材，论述不勤学不苦读的后果，仲永原本天资聪慧，可是却没把握好先天优势，后天努力不够，最后泯然众人矣，何其可悲可叹！这些经典课内文本众所周知，家喻户晓，人物形象鲜明生动，无需过多赘述即可让相关写作话题亮起来。 将课内经典文本进行综合性归类整合后，可继续对单篇文本做归纳整合。对课内经典文本进行综合性归类整合是就相关话题的同类型整合，而对单篇文本做归纳整合，是对单篇文本的各项细节进行整合。教师设计了一份单篇文本归纳整合表