基于新课程标准下的小学语文三年级上册大单元教学建议.pdf

基于新课程标准下的小学语文三年级上册教学建议 请老师们和我一起来回顾一下近几年中国基础教育的一些大事件和关 键词 2016 年 9 月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布； 2017 年 9 月，全国中小学起始年级开始投入使用部编新教材； 2018 年 7 月，教育部发布我国首份《中国义务教育质量监测报告》； 2019 年 7 月，中共中央、国务院正式发布《关于深化教育教学改革全面 提高义务教育质量的意见》； 2019 年 9 月，全国中小学所有年级全部使用部编新教材，双线组元、人 文主题、语文要素成为亮点； 2020 年 2 月，全国中小学延期开学，停课不停学，开展线上教学； 2020 年 10 月，中共中央、国务院出台《深化新时代教育评价改革总体 方案》，立德树人； 2021 年 3 月，《第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要》发布，提出 建设高质量基础教育体系； 2021 年 7 月，“双减”政策出台，“作业设计”“课后服务”等成为热词； 2022 年，距 2011 年版课标 11 年后，《义务教育语文课程标准 (2022 年 版)》正式颁布，2022 年 9 月 1 日起正式施行，一些新概念、新名词如 “素 养导向”“课程内容结构优化”“学习任务群”“学业质量”“跨学科学习”成 为热点和焦点…… 面对这些与我们教学息息相关的内容纷至沓来，对于我们来说，压力可 想而知！尤其是 2022 版语文课程标准的颁布与实施，不管是从理论层面还 是实践层面，对语文教师来讲都是极大的挑战！很多老师也提出疑问 2022 年 9 月 1 日起新的课程标准正式实行，我们该怎样上语文课呢？用“学习任 务群组织与呈现课程内容”，那我们的课文怎么办呢？我们的识字写字教学 怎么办呢？这些问题都是我们需要面对和解决的，随着对新课程标准不断地 学习、理解和实践，我想我们会找到解决的办法。但我想，不管是统编教材 的“语文要素”也好，还是新课程标准的“学习任务群”也罢，总归“语文” 二字是没有变的，学语文就是学语言、用语言，不管是用什么样的方式来教 学，是离不开课文的，是离不开识字、写字、阅读与表达的，所以，我今天 重点要跟大家分享交流的就是如何基于现行统编教材的自然单元开展一次 完整的学习任务群下的单元教学设计过程：首先，简单地说一下学习任务群 的内容构建形态；然后，重点交流如何结合教材的自然单元开展一次完整的 学习任务群下的单元教学设计。 首先，来简单地说一下学习任务群内容构建的基本形态，我觉得可以有 以下三种形态 第一种是基于教材自然单元的内容建构 也就是把教材一个单元里的课 文、习作、语文园地、口语交际等各个方面的内容进行重新整合，实现单元 内部的内容建构，用语文实践活动的形式去推进整个单元的学习。 第二种是立足于学习主题的教材单元统整 用的还是教材的单元，但是 我们可能会跨单元，甚至跨年级选取单元 去重整成 一个学习主题，也可能 在不同的单元内部 选择不同的教学内容重新组织成一个学习单元。这样做 是为了帮助学生在某个学习主题上获得更为清晰、完整、深入的认识，从而 建构知识体系、形成能力结构。 举两个例子（见下页） 先举一个“实用性阅读与交流”任务群的例子，单元统整的方式是“跨 单元、跨年级选取单元”重整成一个学习主题，比如叙事性作品的学习。 学生在叙述一件事的时候，一般要经历这样几个阶段：第一个阶段—— 能够完整地叙述一件事，即把时间、地点、人物、事件说清楚；第二个阶段 ——能够过程具体地叙述一件事，即在叙述的过程当中，能够把事件的起因、 经过、发展、高潮、结局都说清楚；第三个阶段——能够生动形象地去叙述 一件事，即在叙述过程中加入了环境描写、加入了人物对话、加入了语言、 动作、心理活动等，这样就让整个叙事过程变得生动可感、形象具体；第四 个阶段——在叙事过程中能够表达自己的感悟和思考，即经历了这件事，我 看到了什么，我思考了什么，我有了哪些新的发现和新的领悟……假如我们 把教材里关于叙事的这些单元内容提取出来就可以组织一次主题学习活动， 但这个学习单元是一个间断性、进阶式的学习单元，需要经历一个很长的发 展过程，可能在一个学期里安排了四次类似活动，也可能在两个学期甚至更 长一些时间安排四次类似活动。 再举一个“思辩性阅读与表达”任务群的例子，单元统整的方式是—— 在不同的单元内部选择不同的教学内容重