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课堂观察心得体会(1) 接着，谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注意： 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等； 2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；） 3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系； 这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述， 既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知识、条件知识） 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚； 6.、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致； 我们的学生是在“尝试错误”中才学会概括的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。按照张老师的教学内容观察诊断维度，我们应该从陈述知识、程序知识、条件知识三个步骤教会学生概括：1、概括是什么？2、怎样去概括？3、什么情况下要运用最有效？也许是我 们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。 成长＝经验＋反思。这是波斯纳关千教师成长的经典公式。 作为教师，我们如果不反思不梳理自己的成败得失，就不可能有所提升。以上只是本人学习的一点拙见。 课堂观察心得体会 郑华 通过学习，觉得对自己的日常课堂教学实践很有指导意义： 一、教学目标的观察诊断，从这个维度来审视我们的课堂，一 般都会考虑几点： l 、教学目标 确定 是否 恰当（符合课标； 结合教材；适 合学 生 ； 是否具有整体性或系统性；是否可操作）。 么教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题；呈现方式）。 3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目标的关系； 教学目标具体化、充分展开；怎样把学习目标转化为学生学习的内驱 力）。 这里就有一个疑惑，教学目标需要让学生明确吗？一种反对的观点认为数学课的教学目标通常都是类似的，比如情感与价值、知识与能力、过程与方法，只是根据学生年级段的不同，教学目标要达到的程度不同而已，因而教学目标不需要每节课呈现。我个人比较赞同 另一种观点，也就是说教学目标我们要让学生明确，尤其是像我们的学生，至少明确了学习目标，他们学习的内驱力就有可能形成，也能 促使部分学生自觉主动地学习。至于教学目标的呈现方式，一般有这样几种： 1、上课直接告知学生（板书、口述）； 2、可以在课的尾声让学生归纳提炼教学目标； 3、让学生上课伊始先讨论，从而引出教学目标； 4、让学生在自学时根据师生共用讲稿来预习。 当然我们在实际教学时也有各种变通，可能就是把前三种呈现方式结合着用的。我认为教学目标不仅需要让学生明确，而且十分必要。 二、谈谈教学内容的观察诊断。从这个维度诊断课堂教学需注 意： 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、与研究适应、学生需要等； 2、教学内容的深度、广度如何（教学内容是要低于学生还是等同学生、略高于学生、远离学生；） 3、教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何联系；这种联系学生是否感受到、呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学生感受到） 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分； 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否简明清楚； 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致。 这里我想问，教学的重点内容我们教得充分吗？我们的学生是在“尝试错误”中才学会应用的，而我们恰恰缺乏的就是对学生的指导。也许是我们该反思，为什么我们自认为教过很多遍的东西学生却还不会，我们对学生的指导够了吗。 成长=经验+反思。这是波斯纳关于教师成长的经典公式。 ——《课堂观察与诊断的作用》王立平 通过学习孔凡哲教授讲的《课堂教学观察、诊断与评价》一讲， 受益匪浅，进一步明确了课堂观察与诊断的作用。 首先课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径。课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。 1、课堂观察可以发展教师的实践性知识。课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。 2、课堂观察可以增进专业反省意识。课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不 平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改