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“课堂观察”之课程性质 ——以 2015 年 4 月 15 日集体备课为个案 大家好，欢迎与我一起分享崔允漷教授的课堂观察之课程性质。崔教授将课堂观察分成四个维度（PPT），课程性质是课堂观察的第 3 个维度，包括 5 个视角， 21 个观察点（PPT ）。与其说是给大家做培训，还不如说我在这里做汇报。一则在座的各位大部分都比我年长，是我的前辈，大有班门弄斧之态；二则课程性质这个维度涉及到的学科专业性非常强。我是语文老师，让我教数学老师怎样预设学习目标，简直贻笑大方。所以，今天我只是以 4 月 15 日的学区集体备课为例， 来总结在这次听评课中的收获，请大家见证我的成长，如果能给大家带来一些启迪，那样最好。 我今天的汇报分成三个部分，（PPT）一是解读崔教授对“课程性质”的定义；二是结合崔教授的听评课观点和我集体备课的个案反思；三是盘点我在学习崔教授这个课题的收获。 一、崔允漷教授对“课程性质”的解读（PPT） 1、“课程”一词在中西方经历了上千年的流变，它是一个人为的过程，不具有强制性，只要客观界定，方便交流就可以使用。目前，我们教师所指的课程主要指狭义的课程，就是教学内容,也就是教材。广义课程是指由课程标准、教材、其他学习材料，教师和学生、教育环境等构成的一个生态系统。崔教授对课程的定义是：课程——教与学的内容。看似是对狭义课程的解读，但他后面又说课堂是从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标，后面他提出的五个维度 21 个观察点中又提出了 “创设情境”“生成目标”“学法指导”“评价方式”和“课外资源”等，这其实是对广义课程的解读。 二、个案反思 4 月 15 日，龙北学区领导和初中部语文教师来我校参加语文教研组集体备课活动，由我主备，课题是《中考考场作文专题》。崔教授说听评课三个阶段是课前会议，课堂观察和课后会议，一个阶段都不能少。我们这次的集体备课虽然不知道这三个阶段，但在学区领导和校领导的指示下，我们这三个阶段基本都完整无缺。下面我就按这三个阶段，从崔教授的听评课角度来自我评价一下这节课。 （一）课前会议 课前会议时间设置一共是 15 分钟，主要有两部分，上课教师说课和确定观察点。 1、第一部分是上课教师说课。主要说四个大问题，一是教材，主题、前后内容的逻辑关系；二是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出好学生和差学生的座位图；三是这节课的预设目标是什么；四是你的教学环节，然后讲讲你的教学设计的创新点和困惑之处。这部分的时间要求是 5—8 分钟，主要目的是观察者听明白你上课的内容是什么，你打算怎样结合学生的具体情况设计这节课，和设计课之后你最得意的和最不满意的是什么，简单说就是讲什么，怎么讲，为什么这么讲。 在这四点中，我涉及到了三点，第一点、第二点和第四点。我们面临的情况是，学生还有两个月进入中考考场，当务之急是如何应对语文 120 分占 50 分的 作文，将近一半的分数就压在作文的考场写作上。因此我备课的题目选择了《中考考场作文专题》， 以“大庆地区”和“考场作文”作为切入点来训练学生考场快速构思作文的能力。学习目标只有两个，一是把握大庆中考作文的命题规律， 二是学习在考场快速构思作文。教学流程如学案所示主要有五部分，一、真题回顾、规律总结；二、快速构思考场作文；三、实际操练；四、课堂小结。每一环节我都阐述了设计本环节的原因，角度包括选材、教法、学法，如为什么我选择了近四年的真题引入，为什么实际操练选择了《懂得分享》这个命题，也阐释了环节之间的逻辑关系和课程设计的整体架构。最后提出了自己的疑问，板书和展示用什么方式最好。 在这里，我发现我们的集体备课要比崔教授的听评课多了一个环节，那就是我们的集体备课中，主备老师说课后，其他老师会提出很多建设性的意见，极大地完善了课的设计。如，教研组的老师们认为板书要写规律性的东西，即大庆作文的命题规律，而且要给出角度，从内容和结构上师生一起去总结；操练的展示当然是用我们学校的特色思维导图为主要形式，事实证明这是一个非常正确的决定，引起的反响也非常好。 2、第二部分是设置观察点。说课结束后，授课教师和观察者一起讨论和确定观察点。虽然与传统的听评课一样都是进入课堂去听课，但这里面体现的角度是不同的。听课老师要和上课老师商量，或者说在某种程度上听课老师是在听从上课老师的安排，是从帮助上课老师改进课堂的角度来观察的。上课老师不再是噤若寒蝉、战战兢兢地等待批判，而是主动寻求帮助，这就把冷冰冰的听课变成了温情的促进。我觉得这是崔老师最伟大的地方，把批判变成尊重，把折磨变成享受。我曾经跟学生说过一句话，成长哪有不痛，越痛你成长的越快，现在看来这句话确有不妥之处。 在这次集体备课中，没有观察点的设置。但是我们可以借这次机会，借鉴一下崔老师的团队如何在课例中如何设置观察点的。 崔老