小学科学：科学探究活动中建构科学概念的思考（ 孙伟鹰）.doc

科学探究活动中建构科学概念的思考 长兴县第三小学 孙伟鹰 【摘 要】通过“科学探究活动”来建构“科学概念”的关键是思维与思维递进。科学概念在“归纳”中同化与重组，在“演绎”中强化与完善，在“类比”中深化与巩固。 【关键词】科学概念 思维递进 归纳 演绎 类比 “科学知识”与“科学探究”的双螺旋协调发展，是我们每一位科学教师的不懈追求。郁波教授提出“在科学探究活动中引领小学生建构科学概念”的观点，使科学教学走出了“只重过程而忽视知识教学”的误区，将知识传授提高到形成科学概念的高度，重新审视知识目标与过程目标，并将两者紧密结合，形成相辅相成的关系。让小学科学教师明白“科学探究活动”是载体，而教学的结论性目标是建构科学概念。 那么，我们如何通过“科学探究活动”来建构“科学概念”呢？笔者认为：通过“科学探究活动”来建构“科学概念”的关键是思维与思维递进；建构“科学概念”的有效方式是通过“归纳”、“演绎”、“类比”等一系列有结构的科学探究活动和思维活动。 一、思维递进是建构科学概念的关键 学生体验的科学探究活动是直观、形象的，而科学概念是抽象的。那么，我们如何在形象与抽象两者之间找到连接点，进行良好的过渡与衔接呢！深思后，我们就会发现这个连接点、这个过渡的桥梁只能是将知识技能进行内化的最佳介质——思维递进。 1.科学概念建构过程就是思维递进的过程 概念是有组